摘? 要? 語文是小學低年級學生學習的重要基礎課程，通過語文教學能夠讓學生了解和認識到更多的漢字和詞語。而閱讀是語文中重要的內(nèi)容，能有效提升學生的思維能力，從而更夠了解更多的知識。文章主要是對如何有效提升到小學語文數(shù)學低年級學生的閱讀能力展開了研究和探討。

關鍵詞? 提升? 低年級學生? 閱讀能力

閱讀是學生能夠?qū)W好語文的重要基礎。小學階段中的閱讀重點是識字和認字，有效提升到學生的語言組織能力。當前學生的寫作能力不足是因為學生平常的閱讀量不夠以及教師傳授知識的方法中存在不足所導致的，為此如何有效提升到小學低年級學生的閱讀能力是當前小學教師應當思考解決的問題。

一、在語文課堂中提升學生的閱讀能力

1、多站在學生角度思考和進行教學

在準備課程的過程中，大多數(shù)教師從課文提取內(nèi)容。在課堂上，一些關鍵性的內(nèi)容被省略，這大大降低了學生的閱讀能力。教師應注意到對課文的整體把握，要從學生的角度去考慮到課本的水平。除了在課程學習中進行教學外，他們還應考慮教材的內(nèi)容，講解一些容易讓學生理解的內(nèi)容，以提高學生對學習知識的興趣。其次，讓學生閱讀更多的課文內(nèi)容，以增加學生的記憶。在教師讀完之后，學生將新的單詞標記出來，然后結合文字內(nèi)容大聲朗讀它們，選擇大聲朗讀，還可以選用到按段落閱讀文章等的方式，才能讓學生能夠完全理解到文章的內(nèi)容。

2、課文內(nèi)容與寫作背景相結合

死記硬背不是學習語文的方式，最重要的是要能夠了解到這篇文章。每篇文章都有其的不同層次，即結構和劃分段落的方法。在教學過程中，教師可以讓學生先去了解到作者的寫作環(huán)境以及背景，了解到作者寫這篇文章的心情。使學生可以帶感情去進行了解文章，閱讀和背誦課文。積極有效地掌握本文的核心思想和概念，許多學生在閱讀課文時有相同的語氣，因此他們無法將其的感受融入課文中。他們無法區(qū)分列表中的單詞，句子和標點符號。他們只是單純的閱讀文本，對課文的理解不足。

3、讀畫結合

閱讀與繪畫的結合能有效到學生的閱讀學習的綜合能力，閱讀與繪畫相結合要求一些學生自己進行學習和閱讀，同時，在理解課文的所有內(nèi)容的基礎上，應重新整合學科的實踐知識，以提高學生素質(zhì)的綜合能力。將閱讀與繪畫有機地結合在一起，可以轉(zhuǎn)化為學生可以輕松理解的圖形，從而加深了學生的全面理解，且如果大聲朗讀，效果會很好，會有很大的不同。

4、利用現(xiàn)代化教學設施

在現(xiàn)代化教室中，大多數(shù)學生都配備了多媒體信息供老師使用。一些老師習慣于對內(nèi)容的要點進行的解釋，因此在課堂上對現(xiàn)代技術和多媒體的使用相對較少。多媒體內(nèi)容都比較豐富，學生的接受程度也較高。在教學中，中小學教師可以下載引用的這篇文章，或在上課前導出一些相應的文字圖片，搜索一些關鍵的漢字，以擴展學生的實踐知識。

5、注重學生的閱讀感受

閱讀學習是與文本作者之間的對話，也是思想的交流和碰撞。對于不同的文章，除了對大多數(shù)人的理解和社會價值觀的差異外，人們的感受是相同的。因此，在培養(yǎng)每個學生獨特性的同時，不能設定固定的答案。

例如在講解《媽媽睡了》這篇文章的時候，在解釋了課文內(nèi)容之后，應該了解每位學生到對文章的理解。一段時間過后可以學生去談論文章中最令人印象深刻的角色，以進一步了解學生的內(nèi)心感受。在此基礎上教師可以加以指導。

二、在課外閱讀中提升學生的閱讀能力

1、擴大課外閱讀量

教師可以為一些學生閱讀提供一些指導，并且可以通過這種方式使用一些詩歌來使他們能夠更加地記住。為了激發(fā)他們的記憶能力，可以適當推薦一些適合學生閱讀的書本。此外，學生在閱讀課外書本時可以再次接觸到教師在課堂中教過的漢字以及詞語，增加學生的印象。同時也可以為學生每個閱讀階段制定具體的長期目標，并讓學生能夠有足夠的時間閱讀。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考。由于學生有著不同的生活環(huán)境背景和經(jīng)歷，對本文的內(nèi)容也有所不同，它使一些學生達成共識。在教學內(nèi)容上，教師要鼓勵經(jīng)驗豐富、見解深刻的學生大膽直言，在學生心中產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學中，優(yōu)秀的教師應正確引導學生進行閱讀教學。語文課文中的文章是閱讀的主要基礎。為了提高學生的綜合閱讀能力，可以增加對學生的深度閱讀量。課外延伸閱讀學習必須基于學生的實際情況和有針對性地繼續(xù)學習，并基于學生的綜合素養(yǎng)和充分的理解能力，特別推薦一些適合學生閱讀的材料。這能有效增加到學生的最深層次的持續(xù)學習，并使他們能夠?qū)W習到一些新的好單詞和句子。

2、增加學生的寫作

在學生階段，有幾種方法可以用來測試學生的綜合閱讀能力。低年級學生的讀寫相對簡單，但也能測試學生的基本邏輯、較強的語言參與能力、較強的詞匯量和語言的整體水平。老師可以安排同學進行記錄，判斷植物的生長情況，和動物的成長情況，寫一篇短文，這能夠有效培養(yǎng)到學生養(yǎng)成了觀察的習慣，同時還能在觀察的過程中有所收獲。

三、結束語

綜上所述，小學低年級的閱讀主要是以識字以及認字為重點，為此教師可以借助到一些較為生動且形象的故事或者圖片讓學生能夠更加的理解漢字的意思。小學低年級學生的理解能力有限，老師可以在課堂中通過游戲等方法讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，有效提升到學生的閱讀能力。

參考文獻：

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黃翠婷? 中大附屬外國語學校