摘? 要? 寫作能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)階段素質(zhì)教育下教育機(jī)構(gòu)提出的新的教學(xué)要求，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們自身認(rèn)知水平存在一定局限，為確保預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)，現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要基于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作起步階段日記書寫習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)培養(yǎng)意義，對(duì)具體化教學(xué)策略展開(kāi)系統(tǒng)化剖析。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)三年級(jí)? 習(xí)作起步階段? 教學(xué)策略

閱讀和寫作是語(yǔ)文課程教育體系的重要組成部分，兩者在一定程度上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，因此在小學(xué)三年級(jí)習(xí)作起步階段，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了要培養(yǎng)小學(xué)生良好的日記書寫習(xí)慣外，確保自主閱讀意識(shí)的良好培養(yǎng)也是十分必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作起步階段日記書寫習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)培養(yǎng)的必要性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于他們處于身心發(fā)展的初始階段，對(duì)外界事物的認(rèn)知存在一定局限性，在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)和強(qiáng)化過(guò)程中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證學(xué)生日記書寫習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)的有效培養(yǎng)是十分必要的。從某方面來(lái)講，寫日記作為一種記錄手段和方式，可在幫助學(xué)生累積知識(shí)的同時(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，在一定程度上不僅能豐富學(xué)生詞匯，幫助學(xué)生積累作文素材，此外還能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力，進(jìn)而顯著地提升他們寫作能力。除此之外作為語(yǔ)文課程教育體系的重要組成部分，閱讀課程教育教學(xué)近年來(lái)也受到了各界的高度關(guān)注，尤其在現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，將健康教育與閱讀教育進(jìn)行有機(jī)融合，在確保學(xué)生閱讀課程教學(xué)質(zhì)量全面提升的同時(shí)，也有利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，因此綜合而言保證學(xué)生日記書寫習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)的有效培養(yǎng)，可在在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，也為他們閱讀能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作起步階段教學(xué)有效性策略剖析

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的日記書寫習(xí)慣

1.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行日記寫作

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)后期各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要影響，因此在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作起步階段前，教師需在二年級(jí)就鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生教師需要作出具體化要求，如一天一記來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，在剛開(kāi)始寫日記時(shí)他們往往不知道該寫什么內(nèi)容，此時(shí)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“寫日記”指導(dǎo)時(shí)，可通過(guò)要求學(xué)生寫“心情日記”、“故事日記”以及“問(wèn)題日記”等，幫助他們?cè)诹私馊沼洉鴮懸饬x的同時(shí)，養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，強(qiáng)化他們的寫作能力。

2.在班級(jí)中給予記錄優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)

小學(xué)階段學(xué)生擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此為培養(yǎng)學(xué)生寫日記習(xí)慣，以此來(lái)提高他們的語(yǔ)言組織能力，教師可通過(guò)在班級(jí)中給予記錄優(yōu)秀學(xué)生表?yè)P(yáng)，在激發(fā)其他學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，使其養(yǎng)成良好的記錄日記意識(shí)。除此之外在進(jìn)行日記批改過(guò)程中，教育工作者可將內(nèi)容豐富、文藻優(yōu)美和有閃光點(diǎn)的日記進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的自豪感，亦或是將學(xué)生在日記中優(yōu)秀句子摘錄下來(lái)并張貼到班級(jí)展示欄里，讓其他學(xué)生在觀看展示欄時(shí)學(xué)會(huì)思考，使他們能更積極堅(jiān)持寫日記。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化教育教學(xué)模式

就目前來(lái)看，學(xué)生思辨能力、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課程教育下心理健康教育和閱讀教育的主要目的。為促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教育理念，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，一方面教育工作者可借助當(dāng)前先進(jìn)的多媒體設(shè)備，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具象化的教學(xué)情境。由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和敘述故事的方式，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入文字描繪的情景中，從而在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍的同時(shí)，全面提高學(xué)生的閱讀能力;另一方面教育工作者需在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在全面掌握學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，在尊重學(xué)生差異化的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并通過(guò)適當(dāng)組織趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而在營(yíng)造良好閱讀氛圍的同時(shí)，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。如在進(jìn)行《大自然的聲音》課程教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)時(shí)可借助多媒體輔助性教學(xué)工具和設(shè)備，通過(guò)借助圖片、視頻、聲音等將抽象性課程知識(shí)具象化，以此在有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，后引導(dǎo)學(xué)生將課文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行記錄，以此來(lái)積累知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化他們自身的寫作能力。

2.挖掘教材中的有利因素，強(qiáng)化閱讀和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系

“認(rèn)讀、理解、概括、鑒賞”能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的主要目的，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，由于現(xiàn)階段部分教育工作者在試圖將心理健康教育與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，融合方式單一化以及目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致融合形式過(guò)于呆板，融合效益難以最大化發(fā)揮，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需以教材為基礎(chǔ)，不斷向?qū)W生傳遞一些積極向上的健康心理，通過(guò)不斷強(qiáng)化閱讀課程與心理健康教育兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用情境的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)。除此之外就目前來(lái)看，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體化差異選擇適當(dāng)角度進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展教師還可通過(guò)采取“合作探究”以及“小組互助”的模式，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行《司馬光》課程教學(xué)時(shí)，教師可文章中能表現(xiàn)司馬光品質(zhì)的一些句子帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行摘錄，亦或是通過(guò)“角色扮演”的方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而在強(qiáng)化自身閱讀意識(shí)的同時(shí)，為其寫作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

概而總之，簡(jiǎn)為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高小學(xué)生的寫作能力，幫助小學(xué)養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣，規(guī)范化培養(yǎng)他們自主閱讀意識(shí)，是現(xiàn)階段教育工作者課程教學(xué)改革的重中之重。

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鄧佩娥? 湖南省桃江縣桃花江鎮(zhèn)桂花園小學(xué)