帥從和

摘要：小學數(shù)學階段的計算教學是數(shù)學學科的一大重點及難點，由于計算教學的復雜性及枯燥性特點導致了學生對數(shù)學計算學習的抵觸，致使學生的計算能力下降。這種現(xiàn)狀不利于學生整個數(shù)學階段的學習。教師應當積極轉變教學觀念，將計算教學與生活實際相結合，創(chuàng)建出生活化的教學模式，對學生的計算能力進行鞏固，幫助學生展開高效的學習探究，實現(xiàn)整體數(shù)學計算水平的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；計算教學；生活化模式；有效策略

小學的計算能力貫穿著學生整個數(shù)學生涯，所以教師應當注重對計算題的深入教學探究，將計算教學與生活實際進行連接，通過多種結合生活的創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的主動探究能力，從而保證整體計算教學質量的提升。

1 運用多種生活化教學案例，對于計算題進行深入思考

想要有效地推行生活化的計算教學，教師首先要做的便是利用教材對計算題進行多種案例延伸。學生通過聯(lián)系生活實際進行有效的思考，可以訓練學生對知識的運用能力，加強學生的深刻認知。比如在學習人教版小學數(shù)學教材二年級下冊《有余數(shù)的除法》時，教師便可以根據(jù)教學內(nèi)容延伸多種教學案例，引發(fā)學生的主動計算思考。根據(jù)本課內(nèi)容教師可以構建有關帶余數(shù)除法的多種教學案例。比如設置案例：班級班費一共有100元錢，班長需要為同學們購買教學參考書，而每本參考書的價格是12元，請問班長一共可以購買到幾本，最后還剩多少元？通過這樣的生活生活化案例，學生便聯(lián)系生活實際進行有效的思考，再根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容進行算式的排列100÷12等于8余4，得到結果：一共可以購買八本參考書還剩四元班費。教師還可以另舉案例引發(fā)學生的思考與計算：學校需要礦泉水公司為每個班級配置飲水機與大桶飲用水，全校一共50個班級，而運水的小貨車一次只能運八桶水，請問一共需要運多少次才能將水運完。學生同樣與生活實際進行聯(lián)系進行自主的計算：50÷8等于6余2，看到結果是6時學生還會考慮到還有余數(shù)2，而這兩桶也需要運車進行搬運，所以得出的最終結果是7次。教師通過引入這種生活化教學案例引發(fā)學生進行自主計算，在計算過程中對計算內(nèi)容進行深入的思考，可以得出較為準確的數(shù)學結論，提升學生整體的計算水平。

2 創(chuàng)建教學情境，在情境中深化計算題的實際運用

教師想要提升小學數(shù)學計算教學的整體水平，激發(fā)學生的對計算學習的投入度，還可以通過創(chuàng)建生活化教學情境，引發(fā)學生對計算內(nèi)容的深入思考。通過對計算題進行實際運用，增強學生的計算能力。比如在學習教版小學四年級教材下冊《小數(shù)的加法和減法》時，教師可以為學生創(chuàng)建一個到超市購買東西的生活化情境。讓學生進行分組，分別扮演顧客與銷售員構建完整的生活化情節(jié)。分組后教師向顧客和銷售員分別發(fā)放不同的卡片，向顧客發(fā)送的卡片代表著金錢，而向銷售員發(fā)放的圖片代表著物品與其標價，物品標價應當與實際生活一致由小數(shù)金額構成。在發(fā)完圖片后開始情境的演示，比如第一個學生想要購買三種不同的筆記本，筆記本分別是黃色5.8元，藍色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學結賬過程中會對小數(shù)進行運算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數(shù)的加減計算得出需要19.3元的價錢。然后顧客學生給銷售員一張標有20元標價的紙幣卡片，這時學生和銷售員都會對需要找零的錢數(shù)進行計算20-19.3等于0.7，并進行驗證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進行多角度生活化情境創(chuàng)建，讓學生與銷售員共同參與到對小數(shù)的計算中，得出正確的計算結果。這種方式不僅訓練了學生的計算能力，還可以有效地加深學生的知識鞏固，增強了學生對計算題的實際運用能力。

3 運用生活化的教學工具，增強學生對計算題的探究能力

提升學生的計算能力，使學生有效對計算題進行生活化運用的方式還有一種，那便是通過積極利用身邊的生活化工具進行實際操作，在操作中深化學生的計算思路，有效提升學生的計算能力。比如在學習五年級下冊的《分數(shù)的加減法》計算內(nèi)容時，教師就可以利用常見的蛋糕這種生活化教學工具進行計算學習的探究。教師可以分小組進行蛋糕的切分，從而使學生進行深入的思考與計算。比如第一個小組將小蛋糕分成九等份，其中一個同學吃三等份而另外兩個同學吃兩等份，讓學生進行計算吃掉的蛋糕數(shù)占總蛋糕的分數(shù)比重。這樣學生在切分以及試吃的過程中便已經(jīng)深入到了問題中，可以對問題進行實際的計算2/9+3/9+2/9等于7/9，通過對蛋糕的切分操作以及計算得出所吃蛋糕占總蛋糕7/9的分數(shù)比重。通過這種方式增強了學生在計算教學中的主動探究能力，提升了計算教學課堂的整體教學效率。

4 總結

總的來說，教師想要應用生活化教學模式于小學數(shù)學計算教學中，就應當結合教學內(nèi)容從多個角度展開創(chuàng)新教學模式。教師可以針對教材進行有效的生活化案例延伸，學生通過與實際進行聯(lián)系對計算問題進行深度思考，有效訓練學生的計算思維。同時教師也可以在課堂中創(chuàng)造生活化的教學情境，讓學生通過實際生活情境對計算問題進行深層次理解，通過計算便可得出準確的結果。除此之外教師應當積極利用起生活中常見的事物，將它們應用在數(shù)學計算探究的問題中，加深學生的問題聯(lián)想能力，進行有效的計算能力培養(yǎng)，從而保證小學數(shù)學計算教學質量的進步。

參考文獻：

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[3] 魯靜.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學，2015.

（作者單位：湖南省辰溪縣龍頭庵鄉(xiāng)中心小學）