李慶明

摘要：在體育教學中，以啟發(fā)式為主的教學過程對學生的學習起著組織協(xié)調、督促和咨詢作用，“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中不僅是可行的，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。

關鍵詞：體育教學；啟發(fā)式；方法探究

正文：

隨著體育教改的不斷推進，近年來，學校體育教學要求從傳統(tǒng)的體育知識技能的傳授為中心轉向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主要目標轉型。“啟發(fā)式”教學要求體育教師做好組織、啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生對體育運動的學習興趣，讓學生真正處于課的主導地位。通過實踐以及對“啟發(fā)式”教學的不斷探討，我們認識到了“啟發(fā)式”教學在當今新課改體育教學中的優(yōu)越性和可行性。

一、啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢。

1. 教學過程優(yōu)

傳統(tǒng)的體育教學主要是以傳授動作技術、技能和提高身體素質教學為主，屬于技術傳授課型，其教學方式主要是進行機械重復地練習，以達到鞏固定型和提高動作技術的目的。而啟發(fā)式教學重在過程教學--動作技術形成的過程。其過程以體育實踐操練為主要手段，目的是達成學生身心健康。在動作技術形成的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神，競爭意識、集體觀念。

2.教學評價優(yōu)

傳統(tǒng)的體育教學學生排隊整齊安靜、聽話、有秩序，時間安排合理，學生技能熟練，這樣的課得到的評價就是好課。而啟發(fā)式教學的評價從雙邊評價，即教師能否對學生進行科學鍛煉，能否幫助學生去認識動作的形成原理，在教學中能否融合其他學科知識。學生是否能自覺地對動作原理進行自主認識和學生是否有自我鍛煉、自主探究等意識。

3.學生主體地位突出

體育教學方法是為實現教學目標和提高體育教學質量服務的。課改前的教學法大都注重教師的教法，教師屬于主導地位，而今的“啟發(fā)式”教學模式主要突出學生的學法，學生屬于主體地位。

二、體育課中常用的啟發(fā)式教學法。

1.提問式

教師根據教學內容結合學生實際有目的、有預見地給學生”設置疑問”，啟發(fā)學生主動探究。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路。如：在學習前滾翻技巧教學中，教師可以這樣提問：“木頭方的容易滾動還是圓的容易滾動？”學生的回答肯定是圓的。此時，老師可以順勢而導：“現在我們要從墊子的這頭滾到另一頭，怎樣才是最容易的？”學生肯定馬上能想到身體團成圓，老師接著追問：“怎樣才能使身體團成圓呢？”學生就會很主動地去體會低頭團身，由此，問題一步一步的及時提出，有利于學生積極動腦、主動探索問題，開拓學習思路，促進思維的開發(fā)，充分體現學生主體地位。

2.對比式

用互相聯(lián)系的知識和技能進行正反對比或新舊對比啟發(fā)，通過不斷地深入分析，加深學生對動作的理解。在體育教學中通常用到概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如，在跳遠步點的丈量教學中，往往要用視覺與動覺對比來掌握上板準而有力的技術，在不斷地對比觀察中找出違例的原因，得出適合自己的最佳的步點，從而進一步提高跳遠成績。教學中，通過教師的“舉一”達到學生的“反三”。又如，在進行雙手胸前傳接球的教學中，通過學生的運球行進間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球的練習，使學生再次明確其動作要領；通過對行進間單手肩上投籃及雙手胸前傳接球練習的回顧與總結，啟發(fā)學生思維得出其學習的步驟和學習的方法，在此基礎上讓學生分組合作練習。這種啟發(fā)方式，激活，豐富與提升學生的學習經驗，提高了學生在練習中通過思考找出其規(guī)律的能力。

3.邏輯推理式

在體育教學中，老師往往可以遷移其他學科的邏輯推理來引導學生更準確、規(guī)范完成技術動作，掌握動作要領。如在快速跑教學中，老師可以根據數學“垂線段最短”的原理來啟發(fā)學生為什么在跑步過程中，彎曲跑、斜線跑等的成績比直線跑的差。又如，在跳高教學中，為何助跑與起跳銜接的好壞決定著跳高成績的好壞呢？教師可以利用物理的拋物線原理來啟發(fā)學生，如果起跳過遠，則人體是在下落時完成過桿技術；起跳過近，則是在上升時過桿，從而無法在最高點完成過桿技術，影響了跳高成績。因此，教學中如果能合理地運用邏輯推理來啟發(fā)學生學習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高教學質量。

4.實踐式

體育練習本身就是一種實踐，練習可以使學生的技術不斷得到完善。體育練習中補充輔助練習、誘導練習、體育競賽游戲都是實踐式啟發(fā)的有效形式，如果能合理有效地選擇練習，學生的學習積極性會大大地提高。如迎面接力賽練習中，教師可以先不教學生如何傳接棒，學生先自己練習體會，然后老師提問，學生分組小結，最后在反復的練習中逐漸得出傳接棒方法、起跑技術以及傳完棒后的跑動路線等等。在教師的組織、啟發(fā)、指導下要突出學生的主體地位，然而，雖然學生的地位有了改變，但是卻永遠不能忽視或丟棄教師的組織、啟發(fā)、引導、激勵作用，否則就成為傳統(tǒng)教學中所謂的“放羊式”教學。

總而言之，在體育教學中，以啟發(fā)式為主的教學過程對學生的學習起著組織協(xié)調、督促和咨詢作用，啟發(fā)式教學對增進學生身心健康，提高學生綜合素質和社會適應能力具有很強的促進作用，其效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。體育課上大力倡導“啟發(fā)式”的教學是素質教育的要求，也是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的重要途徑。

參考文獻

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[2]秦洪敏 體育教學中的“點精”藝術 中國學校體育 2004年 5期

[3]李建龍 如何激發(fā)學生上體育課的興趣 體育教學 2005年03期

（作者單位：馬山縣林圩鎮(zhèn)片聯(lián)中心小學）