溫立三

摘 要：近年來(lái)，國(guó)家教材政策有重大調(diào)整，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材建設(shè)被提到國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的高度，在高等師范院校本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文教材研究”課程愈加成為必要。本文以北京師范大學(xué)文學(xué)院“語(yǔ)文教材研究”課程實(shí)施為例，著重探討這門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和策略，并反思需要進(jìn)一步完善的地方。

關(guān)鍵詞：高等師范;語(yǔ)文教材;課程內(nèi)容;教學(xué)策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)許多高等師范院校紛紛向綜合型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型，但不管如何轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的幅度有多大，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等師范院校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。換句話說(shuō)，高等師范院校的第一要?jiǎng)?wù)，是向全國(guó)中小學(xué)源源不斷地培養(yǎng)和輸送基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)好的師資。同理，高等師范院校文學(xué)院辦學(xué)的主要任務(wù)，便是培養(yǎng)合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師。

教師一向被稱為“人類(lèi)靈魂的工程師”，這樣的“工程師”不是什么人都有資格當(dāng)?shù)摹Ｍ瑯?，語(yǔ)文教育工作也不是隨便就可以承擔(dān)的。師范中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要成為合格的語(yǔ)文教師，除了要有較為扎實(shí)的語(yǔ)言和文學(xué)功底，還要懂得教育學(xué)、心理學(xué)原理，特別是對(duì)即將面對(duì)的語(yǔ)文教材，要提前有基本的認(rèn)識(shí)和大致的了解。

一、高等師范院校開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文教材研究”課程的必要性

一直以來(lái)，高等師范院校中文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)中小學(xué)“語(yǔ)文教學(xué)法”“語(yǔ)文教材教法”或“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，名稱不同，實(shí)質(zhì)沒(méi)有區(qū)別，它們都要涉及語(yǔ)文教材，重點(diǎn)是語(yǔ)文教材的使用。但這樣的課程設(shè)置，語(yǔ)文教材的重要性沒(méi)有得到顯現(xiàn)。眾所周知，語(yǔ)文教材是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言和文字、習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)和技能、發(fā)展思想情感與審美能力、提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的范例，語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教育鏈條中的作用舉足輕重，應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，使學(xué)生對(duì)其有理性認(rèn)知。

1.讓學(xué)生在入職前了解語(yǔ)文教材不僅是一種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也是一項(xiàng)政治任務(wù)

英國(guó)課程社會(huì)學(xué)家麥克·揚(yáng)（M F D Young）

認(rèn)為，世界上所有的知識(shí)都不可能是價(jià)值中立的，而必然帶有一定的社會(huì)價(jià)值取向。美國(guó)課程專(zhuān)家也認(rèn)為，“今天，沒(méi)有一位嚴(yán)肅認(rèn)真的課程學(xué)者會(huì)支持這一論據(jù)，即：一般意義上的學(xué)校，尤其是課程，在政治上是中立的?！盵1]

“應(yīng)當(dāng)教什么的問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育的問(wèn)題，而且從本質(zhì)上講也是一個(gè)意識(shí)形態(tài)和政治的問(wèn)題?！盵2]語(yǔ)文教材是知識(shí)的載體，古今中外文化的“集散地”，是學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的素材和范本。語(yǔ)文教材也是意識(shí)形態(tài)文本，它集中體現(xiàn)了政治集團(tuán)、國(guó)家民族的思想與文化意志。因此，語(yǔ)文教材并非價(jià)值中立之物。在中國(guó)，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代中后期至今的語(yǔ)文教材多樣化，當(dāng)下語(yǔ)文教材重回“統(tǒng)編”時(shí)代，華夏神州大地，無(wú)論東西南北，使用同一套語(yǔ)文教材——由教育部組織編寫(xiě)的語(yǔ)文教科書(shū)。2017年7月，國(guó)家教材委員會(huì)成立，并發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，隨后教育部設(shè)立教材局。這兩大舉措，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)教材的控制進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)意識(shí)形態(tài)屬性極強(qiáng)的政治、語(yǔ)文、歷史三科教材，黨和國(guó)家予以前所未有的重視，三令五申，要求對(duì)編寫(xiě)和出版嚴(yán)格把關(guān)。語(yǔ)文教材傳承人類(lèi)文化與文明，體現(xiàn)黨和國(guó)家的意志，反映黨和國(guó)家的文化政策與發(fā)展走向，是一種涉及無(wú)數(shù)青少年、觸及社會(huì)敏感神經(jīng)的文化產(chǎn)品，讓即將走上教學(xué)崗位的師范學(xué)子了解語(yǔ)文教材政策變化，掌握語(yǔ)文教材發(fā)展動(dòng)態(tài)，不僅是一項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)政治任務(wù)。

2.語(yǔ)文教材是幫助理解與溝通課程理念與教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)環(huán)節(jié)的“橋梁”

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程得以實(shí)施的具體保證，是語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)形成語(yǔ)文能力的重要來(lái)源，是考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要參考。打一個(gè)形象的比方，語(yǔ)文教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，語(yǔ)文教材是一座實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目標(biāo)的“橋梁”。這座“橋梁”，一頭連接國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一頭聯(lián)通語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體演繹，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接依憑。所以，了解語(yǔ)文教材，就是了解國(guó)家關(guān)于語(yǔ)文課程的內(nèi)容規(guī)定和要求，就是了解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與要求，當(dāng)然也是了解國(guó)家語(yǔ)文政策與文化走向的窗口。如果說(shuō)語(yǔ)文教育是一個(gè)由課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)，那么，語(yǔ)文教材就是這個(gè)系統(tǒng)中最核心一環(huán)，揪住了語(yǔ)文教材這個(gè)“牛鼻子”，語(yǔ)文教學(xué)其他諸般問(wèn)題便可迎刃而解。語(yǔ)文教材如此重要性，沒(méi)有理由不給將要走上教師崗位的大學(xué)生開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。

3.高師學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文教

材，可以走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快速通道

師范院校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)任教，一般是沒(méi)有崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)的。不管他們對(duì)語(yǔ)文教材是否熟知，了解多少，都得夾著語(yǔ)文課本匆匆走上講臺(tái)。也就是說(shuō)，各級(jí)教育行政管理部門(mén)，對(duì)這些大學(xué)生是“拿來(lái)就用”。另一方面，就內(nèi)容和編排的科學(xué)性而言，與其他各科教材相比，語(yǔ)文教材的不確定性最大，把握難度最大。為此，在大學(xué)期間給學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)課程，使他們?cè)诩磳⒌絹?lái)的工作中對(duì)使用的語(yǔ)文教材有基本了解，知道課本編入了哪些內(nèi)容，是怎么編的，該怎么使用，便可以幫助他們盡快進(jìn)入角色，盡可能縮短語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期。反之，翻開(kāi)課本，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，眼里只有一篇篇課文，其他方面，如這套課本的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、編寫(xiě)體例、編寫(xiě)框架、編寫(xiě)特色、編制類(lèi)型、編者意圖……完全不知道，不能整體把握，這樣當(dāng)然不能用好語(yǔ)文課本，也不能上好語(yǔ)文課。

總之，為高等師范院校高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文教材研究”這門(mén)課程很有必要。

二、“語(yǔ)文教材研究”課程內(nèi)容兩大板塊

北京師范大學(xué)在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，選課對(duì)象主要是免費(fèi)師范生。

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)，從高等師范院校學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，確定本課程如下目標(biāo)：了解國(guó)家語(yǔ)文教材政策，把握語(yǔ)文教材歷史與現(xiàn)狀、宏觀與微觀、內(nèi)容與形式，分析語(yǔ)文教材案例，學(xué)習(xí)編寫(xiě)和使用語(yǔ)文教材，為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”[3]，因此，這門(mén)課程的內(nèi)容與教學(xué)，務(wù)必要避免知識(shí)的系統(tǒng)化和抽象化，理論色彩過(guò)于濃厚，而要理論與實(shí)踐結(jié)合，突出課程的實(shí)踐性。鑒于此，本課程內(nèi)容設(shè)為兩大板塊。

先來(lái)談理論板塊。語(yǔ)文教材研究，主要是圍繞“編什么”“怎么編”“怎么用”這三方面的問(wèn)題展開(kāi)。具體的課程設(shè)計(jì)，可以分成語(yǔ)文教材編制內(nèi)容、編制形式和教材使用三塊。

1.語(yǔ)文教材編制內(nèi)容研究

開(kāi)首第一講“古今語(yǔ)文教材發(fā)展概觀和西方母語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)”帶有緒論性質(zhì)，語(yǔ)文教材編制內(nèi)容研究包括如下四方面：語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念與選文標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教材內(nèi)容構(gòu)成，語(yǔ)文教材中的知識(shí)狀況，語(yǔ)文教材文化問(wèn)題與核心價(jià)值觀。

漢語(yǔ)文教材發(fā)展概觀和西方母語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)：中國(guó)古代語(yǔ)文教材概況，包括蒙學(xué)教材、閱讀教材和寫(xiě)作教材;1904年語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科至今一百余年來(lái)漢語(yǔ)文教材的發(fā)展脈絡(luò);21世紀(jì)基礎(chǔ)教育中小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)概況。通過(guò)以上內(nèi)容講授，使學(xué)生了解漢語(yǔ)文教材發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，把握當(dāng)下語(yǔ)文教材的基本走勢(shì)。這就使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材置于歷史坐標(biāo)之中，對(duì)之有理性認(rèn)識(shí)。講授西方母語(yǔ)教材的基本特點(diǎn)，意在與漢語(yǔ)文教材比較，借鑒域外經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念與選文標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念，或者說(shuō)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是語(yǔ)文教材的靈魂。這個(gè)問(wèn)題雖說(shuō)有些抽象，卻非常重要，如果不加說(shuō)明，對(duì)于國(guó)家組織力量精心編制的語(yǔ)文教材，可能會(huì)導(dǎo)致庸俗化和淺表化的理解。而且，語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念與黨和國(guó)家的教育方針和教育政策息息相關(guān)。學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容，可使學(xué)生站在整個(gè)國(guó)家教育的高度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教材，把握語(yǔ)文教材。漢語(yǔ)文教材一般是文選型教材，即教材以選文為絕對(duì)的主體，因此，一套教材選入哪些文章，必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。本課程從《昭明文選》的選文標(biāo)準(zhǔn)談起，重點(diǎn)談?wù)Z文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)的選文標(biāo)準(zhǔn)，重中之重是改革開(kāi)放以來(lái)的選文標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，一套教材的選文必須平衡四方面的矛盾：文學(xué)作品與實(shí)用文章，古詩(shī)文與白話文，本國(guó)文與外國(guó)文，經(jīng)典作品與當(dāng)代時(shí)文。這樣的知識(shí)，往往為語(yǔ)文教師所忽視，引導(dǎo)學(xué)生注意到這些矛盾，體現(xiàn)了未來(lái)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)高度。

語(yǔ)文教材內(nèi)容構(gòu)成：在語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究中，“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教材內(nèi)容”和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”三者之間由于存在交集，經(jīng)常容易混淆，尤其將“語(yǔ)文教材內(nèi)容”和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”兩者畫(huà)等號(hào)。因此，有必要向?qū)W生講清楚“語(yǔ)文教材內(nèi)容”問(wèn)題，并同時(shí)講解其上位概念“語(yǔ)文課程內(nèi)容”與下位概念“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)鍵任務(wù)是使他們明了“語(yǔ)文教材內(nèi)容”由哪些內(nèi)容構(gòu)成。其中，教材內(nèi)容、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者的區(qū)別與聯(lián)系是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

語(yǔ)文教材中的知識(shí)狀況：教材的首要功能是負(fù)載和傳授知識(shí)，語(yǔ)文教材也不例外。雖然人們對(duì)語(yǔ)文教材中要不要知識(shí)、要什么樣的知識(shí)存在爭(zhēng)議，但爭(zhēng)議歸爭(zhēng)議，一個(gè)無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)是：沒(méi)有知識(shí)的語(yǔ)文教材是不存在的。這里的知識(shí)，不是語(yǔ)文教材選文中所涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、制度、倫理等人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及天文、地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)知識(shí)，而是與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)直接關(guān)聯(lián)、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的知識(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)等。這里還要向?qū)W生講清楚語(yǔ)文課程知識(shí)與語(yǔ)文教材知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使他們了解語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)成。當(dāng)前，語(yǔ)文教材中淡化陳述性知識(shí)，重視程序性和策略性知識(shí)，這一點(diǎn)需要特別向?qū)W生講清楚。

語(yǔ)文教材的文化問(wèn)題與核心價(jià)值觀：文化問(wèn)題和價(jià)值觀問(wèn)題很難在語(yǔ)文教材中直接看見(jiàn)，但它們就像無(wú)處不在的空氣，溶于水中的鹽，看不見(jiàn)，卻能感覺(jué)到。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，老師也不需要把教材中的文化問(wèn)題和價(jià)值觀問(wèn)題專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)講，但他們?cè)谡n堂上，又幾乎沒(méi)有一節(jié)課不涉及這兩個(gè)問(wèn)題，可謂茲事體大。語(yǔ)文教材既是文化的載體，語(yǔ)文教材本身也是文化。這一部分包括兩方面的內(nèi)容，一是語(yǔ)文教材中的文化構(gòu)成問(wèn)題，一是語(yǔ)文教材中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題在當(dāng)前形勢(shì)下都相當(dāng)重要。新世紀(jì)以來(lái)的基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革，非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的文化特性，黨的十八大以來(lái)，則反復(fù)要求重視和加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使得語(yǔ)文教材的文化問(wèn)題顯得極其重要。要讓學(xué)生了解語(yǔ)文教材中的文化構(gòu)成情況，學(xué)會(huì)觀察與分析其中的不同文化成分，把握古今文化和中外文化的比例。從廣義說(shuō)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是文化問(wèn)題，社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入語(yǔ)文教材，說(shuō)到底是主流意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。這一點(diǎn)，未來(lái)的語(yǔ)文教師不能不了解。

2.語(yǔ)文教材編制形式研究

“語(yǔ)文教材編制內(nèi)容研究”是研究語(yǔ)文教材“編什么”，“語(yǔ)文教材編制形式研究” 是研究語(yǔ)文教材“怎么編”。具體說(shuō)，這塊內(nèi)容包括語(yǔ)文教材編制類(lèi)型和語(yǔ)文教材編制六大系統(tǒng)兩方面，順便介紹21世紀(jì)中國(guó)的主流教材與民間教材。

語(yǔ)文教材的編制類(lèi)型：中小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上雖然無(wú)須向?qū)W生講授語(yǔ)文教材的編制類(lèi)型知識(shí)，但教材類(lèi)型不同，使用方法也不同，語(yǔ)文教師對(duì)此不能不知。這里結(jié)合有代表性的中外語(yǔ)文教材，講授語(yǔ)文教材合編型（綜合型）和分編型（分科型）這兩種基本編制類(lèi)型的歷史發(fā)展、基本特征、理論基礎(chǔ)和優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。西方母語(yǔ)教材大多是分編型教材，因此講授分編型教材主要應(yīng)當(dāng)以西方母語(yǔ)教材為分析對(duì)象。由于漢語(yǔ)文教材大多是合編型，因此本部分主要講這一類(lèi)型的教材。

語(yǔ)文教材編制的六大系統(tǒng)：語(yǔ)文教材編制的六大系統(tǒng)，是指選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、圖表系統(tǒng)、附錄系統(tǒng)。這些年，全國(guó)中小學(xué)教師資格考試明確把語(yǔ)文教材編制的六大系統(tǒng)作為考點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)這六大系統(tǒng)是否了解，直接決定教材使用是否得當(dāng)。如果語(yǔ)文老師不了解這六大系統(tǒng)，就是語(yǔ)文教材的外行;要是熟悉這六大系統(tǒng)，便知道了一套語(yǔ)文教材的全身“筋絡(luò)”和“門(mén)道”。

21世紀(jì)的主流教材與民間教材：眼下，雖然語(yǔ)文教材重新回歸“統(tǒng)編”時(shí)代，但多樣化是一段客觀存在歷史，如今也沒(méi)有完全退出教材市場(chǎng)，特別是在高中階段，統(tǒng)編教材尚未投入試用，全國(guó)仍處于多版“割據(jù)”狀態(tài)。學(xué)生畢業(yè)當(dāng)教師后，用的可能仍是不同版本教材，因此介紹國(guó)內(nèi)幾個(gè)主要版本的語(yǔ)文教材很有必要。當(dāng)然，了解新世紀(jì)以來(lái)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教材的來(lái)龍去脈，也是研究的必要。這里主要介紹當(dāng)前正在全國(guó)全面推開(kāi)的部編版義務(wù)教育語(yǔ)文教材，同時(shí)介紹本世紀(jì)初開(kāi)始使用的十幾套課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材。由于學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸多個(gè)版權(quán)的語(yǔ)文教材，因此講授前，可布置學(xué)生通過(guò)各種途徑去翻閱這些教材;講授時(shí)，任課教師可提供部分教材實(shí)物供學(xué)生在課堂上傳閱，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.語(yǔ)文教材使用研究

對(duì)語(yǔ)文教師而言，了解與研究語(yǔ)文教材最終是為了用好語(yǔ)文教材，因此語(yǔ)文教材“怎么用”是本課程不可回避且極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這部分課程內(nèi)容主要由以下三方面構(gòu)成：一是語(yǔ)文教材的文本解讀。文本解讀能力是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)水平的核心能力，直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂效率與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)如何。這里主要結(jié)合目前正大面積使用的中學(xué)語(yǔ)文課本中的名家名篇，介紹文本解讀的基本方法。二是語(yǔ)文教材的使用。在對(duì)“教教材”與“用教材教”兩個(gè)提法進(jìn)行辨正的基礎(chǔ)上，提出語(yǔ)文教材使用的三點(diǎn)建議：合理安排教學(xué)課時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理重構(gòu)和創(chuàng)生教材內(nèi)容。三是現(xiàn)身說(shuō)法，或請(qǐng)語(yǔ)文教材編者談?wù)Z文教材使用建議，或請(qǐng)語(yǔ)文特級(jí)老師從一線教學(xué)的角度談教材使用方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生提出忠告。

再來(lái)談實(shí)踐板塊。前面提及，語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如果僅有理論研究沒(méi)有實(shí)踐操作，那不過(guò)是紙上談兵，是屠龍之術(shù)，沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值。因此，必須要有實(shí)踐。語(yǔ)文教材的實(shí)踐是指兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文教材編寫(xiě)實(shí)踐，二是語(yǔ)文教材使用實(shí)踐。

1.教材編寫(xiě)實(shí)踐

教材編寫(xiě)實(shí)踐安排在理論板塊的第二個(gè)內(nèi)容之后，也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材“編什么”和“怎么編”之后，安排一次模擬編寫(xiě)語(yǔ)文教材的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生由語(yǔ)文教材的使用者，換位成為語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者，以此體會(huì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的甘苦和用心，目的是更好地了解語(yǔ)文教材，使用語(yǔ)文教材。先就如何編寫(xiě)教材進(jìn)行動(dòng)員指導(dǎo)，給出任務(wù)，提出要求。具體實(shí)施情況是這樣的：將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組大約七八個(gè)至十個(gè)人，成員內(nèi)部分工合合，共同完成編寫(xiě)任務(wù)。小組可選擇小學(xué)、初中、高中的任何一個(gè)學(xué)段，先行設(shè)計(jì)整套教材的編寫(xiě)框架與思路，拿出整套教材的編寫(xiě)目錄，然后選定其中一個(gè)單元，撰寫(xiě)單元提示，選編課文，做好注釋?zhuān)O(shè)計(jì)課后練習(xí)和單元綜合活動(dòng)等。教材編寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間一般三周左右，每個(gè)小組最后需要提交的成果是：全套教材設(shè)計(jì)思路和單元框架，教材單元樣章（要有排版、設(shè)計(jì)、插圖等），同時(shí)全班所有學(xué)生均需每人提交一份不少于1 000字的教材編寫(xiě)實(shí)踐反思總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，安排一次全班成果匯報(bào)總結(jié)，小組做好PPT，推薦本組代表一名在全班同學(xué)面前介紹教材樣章，然后由任課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)此次實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)與不足。最后，全班同學(xué)投票選出最佳框架設(shè)計(jì)、最佳課文選文、最佳練習(xí)設(shè)計(jì)、最佳活動(dòng)設(shè)計(jì)、最佳版式設(shè)計(jì)等。實(shí)踐證明，學(xué)生的創(chuàng)意能力令人驚喜，事后，學(xué)生普遍喜歡這樣的作業(yè)活動(dòng)，認(rèn)為收獲極大，對(duì)語(yǔ)文教材有了前所未有的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的實(shí)踐反思總結(jié)中，許多學(xué)生不約而同地感慨：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！?/p>

2.教材微格試講

教師崗前實(shí)習(xí)極為重要，因?yàn)樯现v臺(tái)是一件極嚴(yán)肅的事。然而，這門(mén)課程的課時(shí)有限，不能給學(xué)生提供充足的課堂訓(xùn)練，因此除平時(shí)盡可能給學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)之外，這門(mén)課程的模擬教學(xué)最重要的內(nèi)容，就是微格試講。所謂微格試講，便是模擬課堂教學(xué)。具體操作如下：還是以教材編寫(xiě)實(shí)踐小組為單位，以各小組編寫(xiě)的教材樣章作為進(jìn)行試講的“課本”，選擇其中的一課備課一課時(shí)，輪流上臺(tái)試講15分鐘，當(dāng)一個(gè)人試講的時(shí)候，小組其他人充當(dāng)學(xué)生，模擬進(jìn)行師生教學(xué)互動(dòng)。微格試講全部結(jié)束后，所有學(xué)生須提交書(shū)面教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，任課教師或助教分別給試講表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)打分，作為這門(mén)課程平時(shí)分的一個(gè)組成部分。

三、教學(xué)策略與建議

同樣的課程內(nèi)容，不同的設(shè)施者會(huì)使用不同的教學(xué)策略，收獲不同的心得體會(huì)，提出不同的教學(xué)建議。筆者進(jìn)行兩輪課程實(shí)施，總結(jié)下面的做法供大家參考。

1.喚起學(xué)生遙遠(yuǎn)的記憶，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文教材的親近感和興趣心

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教材可說(shuō)是“熟悉的陌生人”。熟悉，是說(shuō)他們從小學(xué)一年級(jí)就接觸和使用語(yǔ)文課本，一直到高中三年級(jí)，可以說(shuō)十幾年來(lái)與語(yǔ)文教材朝夕相伴，所以只要一提起語(yǔ)文課本，誰(shuí)都能夠說(shuō)上幾句，甚至有的能回憶起其中酸甜苦辣的語(yǔ)文故事。說(shuō)它陌生，是因?yàn)樗麄兪冀K是站在學(xué)生角度看教材，是一個(gè)被動(dòng)者在看教材，一個(gè)未成年人在看教材。而且，上大學(xué)之后，他們與中學(xué)語(yǔ)文教材割斷了聯(lián)系。因而，現(xiàn)在讓他們重新審視中小學(xué)語(yǔ)文教材，可以說(shuō)是帶著一種復(fù)雜的感情。過(guò)去十幾年接觸語(yǔ)文教材的方式與目的，與現(xiàn)在重新接觸語(yǔ)文教材的方式與目的，是完全不一樣的，因?yàn)檫^(guò)去是“學(xué)”教材，現(xiàn)在則是“教”教材。因此，在上這門(mén)課的過(guò)程中，要反復(fù)幫助學(xué)生喚醒對(duì)中小學(xué)時(shí)代語(yǔ)文課與語(yǔ)文教材的遙遠(yuǎn)記憶，為的是讓學(xué)生能夠與語(yǔ)文教材重新接上“頭”。

雖然語(yǔ)文教材的功能是多樣的，但從課程論的角度看，其根本功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同理，要讓高師學(xué)生畢業(yè)后喜歡當(dāng)語(yǔ)文教師，首先要讓他們對(duì)教材產(chǎn)生興趣。實(shí)際情況是，從小學(xué)到高中接受的漫長(zhǎng)的應(yīng)試教育中，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的記憶并不美好，或者說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)文教材沒(méi)有興趣甚至心生厭惡。因此，“語(yǔ)文教材研究”這門(mén)課程必須讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材達(dá)成新的認(rèn)識(shí)，形成好感。當(dāng)這門(mén)課程結(jié)束，學(xué)生會(huì)說(shuō)：語(yǔ)文教材原來(lái)這么有意思，語(yǔ)文教材有這么多門(mén)道！

2.淡化理論知識(shí)和研究色彩，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

這門(mén)課程的名稱雖帶有“研究”二字，但由于授課對(duì)象畢竟是本科生，而不是碩士研究生或博士研究生，因此這里的“研究”只是大體了解的意思。再說(shuō)，大學(xué)生畢竟還不是語(yǔ)文教師，他們甚至連“準(zhǔn)”語(yǔ)文老師都算不上，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就提醒我們，這門(mén)課程的內(nèi)容和知識(shí)不能追求理論化，系統(tǒng)性，要淡化研究色彩，應(yīng)該給他們提供基礎(chǔ)性的知識(shí)，進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練。

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師的講授應(yīng)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其應(yīng)注重實(shí)踐，避免空談。這與中文專(zhuān)業(yè)其他課程的內(nèi)容與教學(xué)方式有根本區(qū)別。具體而言，從開(kāi)學(xué)起，就可以將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，平時(shí)注重討論、探究、交流，設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)、微格試講等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.不同層次的師范院校應(yīng)分清學(xué)段重點(diǎn)與主次，不可面面俱到，平均用力

本課程名曰“語(yǔ)文教材研究”，包含中學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教材，但基礎(chǔ)教育階段跨度12年，這門(mén)課程不可能也沒(méi)必要全面用力。從地方師范專(zhuān)科院校到地方師范本科院校到全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)，開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)文教材研究”課程關(guān)注學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。像北京師范大學(xué)這類(lèi)一級(jí)師范院校，將來(lái)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)進(jìn)入中學(xué)，因此，這門(mén)課程主要以中學(xué)語(yǔ)文教材為研究對(duì)象。對(duì)地方師范院校而言，這門(mén)課程的研究?jī)?nèi)容主要應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文教材為主，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)生主要面向小學(xué)。

4.注重考核方式的多樣化與靈活性，不以一張考卷決定期末總成績(jī)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程多是期末一張考卷或一篇論文決定一門(mén)課程的最終考試成績(jī)，“語(yǔ)文教材研究”課程實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)重視實(shí)踐能力的考查。具體說(shuō)，期末成績(jī)占總分的60%，不考死記硬背的知識(shí)，隨堂開(kāi)卷考試，主要考查有關(guān)理論問(wèn)題的理解與掌握、文本解讀和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。平時(shí)成績(jī)占40%，主要考查學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、參與討論情況、教材編寫(xiě)實(shí)踐和微格試講等表現(xiàn)。

四、簡(jiǎn)要總結(jié)與反思

實(shí)踐證明，“語(yǔ)文教材研究”這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)很有必要，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，取得的教學(xué)效果令人驚喜。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是選課的學(xué)生較多，學(xué)習(xí)興趣較濃，普遍反映學(xué)習(xí)收獲很大，為他們即將到來(lái)的工作打下了很好的基礎(chǔ);二是走上教學(xué)崗后進(jìn)入角色較快，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展適應(yīng)期得以縮短。

然而，在課程實(shí)施過(guò)程中也留下了一點(diǎn)遺憾，那就是在學(xué)術(shù)性與實(shí)用性兩者之間，這門(mén)課程容易偏向于實(shí)用性。也就是說(shuō)，高師院校任何一門(mén)課程，哪怕是實(shí)踐性再?gòu)?qiáng)，也應(yīng)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)含量，但這門(mén)課程明確的指向性和實(shí)用目的，使得其在課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施中帶有明顯的功利色彩，即類(lèi)乎崗前培訓(xùn)課程。實(shí)際上，學(xué)生的訴求是多方面的，有的人修這門(mén)課程可能只是純粹為了即將到來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，而有的學(xué)生可能帶有研究的目的，他們希望借這門(mén)課程進(jìn)入語(yǔ)文教材研究領(lǐng)域，為下一步碩士、博士階段更加深入的語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材的研究工作打好學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。對(duì)后一個(gè)方面，這門(mén)課程的功能比較薄弱，因此，如何重視實(shí)用性同時(shí)保留一定的學(xué)術(shù)性，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)予以進(jìn)一步的完善。

最后需要說(shuō)明兩點(diǎn)：第一，這里的“語(yǔ)文教材研究”主要是指“漢語(yǔ)文教材研究”，也就是我們的母語(yǔ)教材研究。原因不言而明，學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的，就是為了更好地了解我們的母語(yǔ)教材，學(xué)會(huì)使用母語(yǔ)教材。當(dāng)然，在這門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)時(shí)時(shí)處處注意用比較的方法，在中外母語(yǔ)教材對(duì)比的語(yǔ)境中進(jìn)行研究，從而對(duì)我們的母語(yǔ)課程與教材有更深入全面的認(rèn)識(shí)。第二，這里的“語(yǔ)文教材研究”主要指語(yǔ)文教科書(shū)的研究。本來(lái)，教材不等于教科書(shū)，語(yǔ)文教材不僅指語(yǔ)文教科書(shū)，也包括配套的教師教學(xué)用書(shū)、學(xué)生課外讀本、教學(xué)掛圖、音視頻資料等輔助教學(xué)資料，但是，本課程課時(shí)有限，只能聚焦于語(yǔ)文教科書(shū)的研究。當(dāng)然，如果為了進(jìn)一步追求課程的精品化，可將有關(guān)內(nèi)容安排進(jìn)入這門(mén)課程，比如：如何使用教師教學(xué)用書(shū)？如何配合教科書(shū)用好學(xué)生課外讀本？如何恰當(dāng)使用音視頻資料？如此等等，都應(yīng)適當(dāng)納入這門(mén)課程。

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[本文為2015年度北京師范大學(xué)自主科研基金項(xiàng)目（文科）“語(yǔ)文教材編制基本問(wèn)題研究”（批準(zhǔn)號(hào)：SKZZY2015069）課題成果之一，獲中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目資助]

[責(zé)任編輯：陳立民]