鄒神清

摘要：本文主要針對高中歷史教學中研究性學習模式的構建展開深入研究，重點闡述了幾點優(yōu)化措施，包括引導學生積極提問、加強高中歷史課程教學體系的構建、結合學生實際生活等，充分發(fā)揮出研究性學習的應用優(yōu)勢，確保高中歷史教學水平的穩(wěn)步提升，進而培養(yǎng)出一大批歷史優(yōu)秀人才，不斷提高高中生的歷史學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史教學；研究性學習；應用

在新課標改革的影響下，對高中歷史教學提出了全新的要求，而研究性學習模式的構建也是至關重要的，這已經(jīng)成為了推動高中歷史教學的重要推動力量。在高中歷史教學過程中，加強研究性學習模式的構建，可以確保學生充分了解歷史學科，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，保證學生較高的歷史學科成績，更具歷史學科素養(yǎng)，從而促進高中歷史教學的順利進行。

一、高中歷史教學中研究性教學模式構建的相關概述分析

（一）含義和特點

研究性學習，要求在教師的引導下，將具體的學科知識，作為研究課題，引導學生對知識進行自主探究和獲取，進而加深對知識的理解掌握?；诖耍蟠笸癸@出了學生的主體性地位。因此，研究性學習具有較強的自主性和獨立性特點，也就是說學生要結合自己的興趣愛好，自主對課題進行選擇，進而進行研究，使學生成為課堂學習的主體；流程性特點，借助探究方式，以此確保學生全身心地投入到學習過程中去，加深對知識點的理解和記憶，而且還要對知識的形成和發(fā)展過程進行充分了解；綜合性和合作性[1]，其中，合作性，主要是指加強分組探究方式的應用，以此來研究課題；多樣性，主要是指針對研究學習的過程和結果，是比較多樣的，在個體差異性的影響下，不同學生所展現(xiàn)的個性具有一定的差異性。

（二）重要性

研究性學習，屬于全新的教學模式之一，在基礎教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。對于這種新型教學模式來說，對教師和學生的要求越來越高。首先，在學生學習過程中，要求要將自主性和探究性等特點充分體現(xiàn)出來，引導學生借助實踐，以此來獲取知識，同時在教師教學過程中，還要引導學生加強研究性學習方式的應用，更好地領會和消化所學知識，不斷提高學生的科學性思維[2]，具有較強的歷史學科的能力，還要加強研究性學習方式的應用，保證學生具有較強的創(chuàng)新能力和思考能力。

在以往傳統(tǒng)教學模式的影響下，過于要求學生對課本上的知識進行記憶，沒有對培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造能力予以高度重視，特別對于歷史學科來說，具有較強的文科性特點，側重于掌握基礎性知識，一定程度上導致學生思辯能力的培養(yǎng)嚴重缺失，不利于提高學生的自主思考能力。換言之，如果思想教育目標的制定過于抽象化，很難提高學生的心理素質。

二、高中歷史教學中研究性學習模式構建的優(yōu)化措施

（一）引導學生積極提問

研究性學習模式，大大凸顯出了學生的主體性地位，教師要引導學生對歷史知識進行積極探索。在開展高中歷史教學過程中，教師要引導學生積極提問，激發(fā)學生的課堂參與熱情，引導學生積極探索歷史知識，還要加強教學模式的創(chuàng)新和調(diào)整，不斷提高學生對歷史知識的認知水平，確保學生對教學知識，能夠形成鮮明的觀點和看法。

例如：教師在講解四大發(fā)明過程中，可以提出以下問題，以此來引導學生積極思考和探索：如果四大發(fā)明不是阿拉伯人帶入歐洲的，那么中國的科技發(fā)展能領先歐洲多長時間呢？基于此，教師要引導學生對歷史知識點進行復習，確保學生對四大發(fā)明融入歐洲這一過程進行充分了解[3]，然后教師還要提醒學生上述那一猜測理論，并不成立。從而在整體上，引導學生對歷史文明知識形成全新的思想認知。

（二）加強高中歷史課程教學體系的構建

首先，對高中生認知水平進行深入分析，并了解學生的發(fā)展需求，要不斷創(chuàng)新高中歷史課程體系，并融入全新的歷史教育觀念，確保高中歷史教材與素質教育要求相契合，保證學生較高的學習積極性和主動性。其次，要加強網(wǎng)絡資源的應用，結合高中歷史教學課程目標和內(nèi)容，以圖文并茂的形式，將其納入到探究性學習之中，以便于學生更好地探究，確保學生對歷史事件進行充分了解。最后，要注重歷史遺跡，更好地利用博物館和紀念館等資源，通過歷史實踐的方式，引導學生對歷史形成全新的思想認知，進而與歷史教學融為一體，將高中生對歷史課程教學的理解提升至全新的高度。

（三）結合學生實際生活

在高中歷史教學過程中，教師要注重結合學生日常生活，加強理論化教學模式的靈活運用。其中，對于理論知識來說，與現(xiàn)實生活之間的關系是息息相關的，所以教師要引導學生養(yǎng)成善于觀察的行為習慣，挖掘日常生活中存在的歷史現(xiàn)象。例如：在教學“我國歷史文化遺產(chǎn)”時，要引導和幫助學生將日常生活中的文化遺產(chǎn)挖掘出來。

此外，還要加強聯(lián)系生活的研究，將學生思考的難度性降至最低，形成特有的思想感悟，更好地解決現(xiàn)實問題。比如“家鄉(xiāng)的名人”、“我們身邊的歷史”等，可以引導學生養(yǎng)成積極思考的能力，對現(xiàn)實生活與歷史之間的聯(lián)系進行剖析，從而提高解決實際問題的能力。

三、結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，加強研究性學習模式的構建是至關重要的，可以不斷提高學生歷史學習能力，具有較強的創(chuàng)新能力、自主探究能力、分析問題和解決問題的能力，確保高中歷史教學水平穩(wěn)步提升，將高中歷史教學和研究性學習模式融為一體、合二為一，使之成為協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體。因此，在研究性學習模式構建過程中，教師要引導學生積極提問，創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍，使學生對歷史知識進行積極主動地探究和提問；而且還要注重聯(lián)系實際生活，引導學生認識到歷史學科與實際生活之間的聯(lián)系，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣和熱情，充分彰顯出學生自身的主體性地位，確保研究性學習模式的順利構建。

參考文獻：

[1]吳安祥.淺析高中歷史教學中探究性學習的誤區(qū)與對策[J].名師在線，2018（33）：50-51.

[2]黃豐.通過研究性學習創(chuàng)新高中歷史有效學習的教學模式[J].課程教育研究，2017（31）：49-50.

[3]朱愛琴，杜欣芳.農(nóng)村普通高中歷史研究性學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育現(xiàn)代化，2015（03）：89-93.