摘 要 課堂教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。當(dāng)代大學(xué)生由于受網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代發(fā)展的影響，思維方式和性格特點(diǎn)與前幾代人相比發(fā)生了很大變化。在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，變革授課方法與技巧，打造高效課堂，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型法學(xué)人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞 當(dāng)代大學(xué)生 因材施教 高效課堂 教學(xué)革新

作者簡(jiǎn)介：江瀅，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：婚姻家庭法，勞動(dòng)與社會(huì)保障法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ???????????????????????????????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???????????? ???????????DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.04.095

教學(xué)講究“因材施教”，教師要從學(xué)生的特征與實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的廣度、深度及方式方法適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。現(xiàn)在時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有教師感慨：“如今的大學(xué)生不好教了！”為什么“不好教”了？是因?yàn)椤安摹卑l(fā)生了變化。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)已是“97”“98”后，其思維理念與價(jià)值觀明顯不同于老一輩人，他們思維活躍、崇尚個(gè)性，喜歡表現(xiàn)自我，求知欲旺盛，接受新知識(shí)新觀念的能力強(qiáng)。想用一層不變的教學(xué)方法“通吃”幾代大學(xué)生，肯定是行不通的。掌握當(dāng)代大學(xué)生的行為特點(diǎn)與思維模式，探索一套因材施教的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的法學(xué)人才至關(guān)重要。

一、 當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)

筆者作為一名在高校從教多年的法學(xué)老師，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為有三個(gè)明顯特征。

（一） 收集信息能力強(qiáng)，信息化程度高

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑大大拓寬，打破了通過(guò)諸如書(shū)本、圖書(shū)館、課堂聽(tīng)課等方式獲取信息的傳統(tǒng)路徑。多元化的信息渠道對(duì)大學(xué)生的生活方式和思維模式產(chǎn)生了重要影響，大學(xué)生對(duì)搜索引擎的依賴(lài)空前強(qiáng)烈，對(duì)老師的提問(wèn)以及自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，他們的第一反應(yīng)是去網(wǎng)上搜索答案，而不是請(qǐng)教老師，更不是去圖書(shū)館查找資料。所以當(dāng)代大學(xué)生有一句口頭禪：“如果你不擅長(zhǎng)思索，那你一定要擅長(zhǎng)搜索”。這一代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而出生和成長(zhǎng)的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索與收集，這一理念已經(jīng)深深植根在他們心中。

（二）思維活躍，敢于“存疑”和“質(zhì)疑”

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，個(gè)性突出，在他們眼中，“老師”的界定與過(guò)去有很大不同。過(guò)去我們視老師為教育的“權(quán)威者”，對(duì)教師講授的內(nèi)容雖不一定全盤(pán)接受，但一般不敢輕易懷疑。但當(dāng)代大學(xué)生更多的是視教師為朋友，師生之間更多體現(xiàn)的是平等和獨(dú)立。傳統(tǒng)的師道權(quán)威和師道尊嚴(yán)的味道在今天的大學(xué)課堂上少了很多，這也導(dǎo)致了一些大學(xué)老師心中的失落感。學(xué)生們對(duì)老師在課堂上講授的內(nèi)容不會(huì)輕易盲從，會(huì)更加辯證全面地去思考，他們敢于挑戰(zhàn)書(shū)本和教師的權(quán)威，對(duì)教師授課中不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤的地方敢于質(zhì)疑。①他們崇尚創(chuàng)新，反對(duì)因循守舊與照本宣科。這可能也是部分老師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生“不好教了”的一個(gè)主要原因，換句話(huà)說(shuō)，現(xiàn)在的大學(xué)生沒(méi)有以前那么“聽(tīng)話(huà)”了。

（三）求知欲旺盛，接受新知識(shí)新觀念的速度快

當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)知識(shí)空前繁榮的時(shí)代，大量的信息每天呈幾何倍的增長(zhǎng)，信息交流的方式多種多樣且自由無(wú)拘束，學(xué)生的思想與視野不受限制與阻礙，因而他們對(duì)新知識(shí)與新事物的接受靈活且快速。大學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，他們對(duì)老師上課的要求也不斷在提高，他們希望老師在課堂上充當(dāng)?shù)氖侵R(shí)的引領(lǐng)者，是知識(shí)殿堂的開(kāi)啟者，讓他們每堂課都能感受到汲取知識(shí)的樂(lè)趣。照本宣科的教學(xué)以及“一講概念，二講性質(zhì)，三講特征，四講法條”的程序式授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要。

二、“因材施教”的課堂教學(xué)途徑探討

針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面對(duì)法學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行完善與革新。

（一）充分、有效的備課，是打造高效課堂的不二法寶

學(xué)生希望教師在課堂上是知識(shí)的引領(lǐng)者，希望老師集知識(shí)大全于一身，但實(shí)際情況是“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，絕大多數(shù)老師只能是對(duì)自己的授課領(lǐng)域較為精通。那么如何能讓自己的授課內(nèi)容吸引住學(xué)生，抓住課堂的主導(dǎo)權(quán)，這恐怕與課前充分細(xì)致、認(rèn)真高效的備課密切相關(guān)。一本教案數(shù)年不變的情況在目前的大學(xué)課堂上并不少見(jiàn)，有的老師因?yàn)閷?duì)教案內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，因而花在備課上的時(shí)間很少，甚至有老師臨到上課之前才瀏覽一下教案就去上課，這樣必然帶來(lái)知識(shí)的陳舊和課堂的低效。建議教師們對(duì)每一節(jié)課都能保持“初心”，進(jìn)行認(rèn)真充分的備課，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本前提?！皞湔n”并不是機(jī)械地把教案內(nèi)容再背誦記憶一次，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)每堂課所要講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善與夯實(shí)，并對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)安排與設(shè)計(jì)。例如，教師在備課時(shí)所要考慮的基本問(wèn)題包括：本堂課所要講授的知識(shí)點(diǎn)在司法實(shí)踐中有沒(méi)有新的典型案例發(fā)生？相關(guān)法條有沒(méi)有修改或更新？能否從社會(huì)學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)等角度進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充？在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上能否進(jìn)行講授模式的更新？同時(shí)，對(duì)學(xué)生在課堂上可能會(huì)提出的問(wèn)題老師在心里也要有一個(gè)預(yù)設(shè)。

筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)，提出“一更新，二擴(kuò)充，三準(zhǔn)備，四變革”的備課方法?！耙桓隆笔侵笇?duì)每堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，要關(guān)注相關(guān)法條有沒(méi)有修改或更新，司法實(shí)踐中有沒(méi)有相關(guān)的最新案例，如果有，則要及時(shí)更新之前的教案。教學(xué)中的大忌是傳授過(guò)期甚至錯(cuò)誤的知識(shí)，學(xué)生在發(fā)生一次、兩次的質(zhì)疑后，就會(huì)從整體上降低對(duì)老師的信任度，教師的權(quán)威性會(huì)大打折扣?！岸U(kuò)充”，是指在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)本身，而應(yīng)思考能否從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度進(jìn)行知識(shí)的適度擴(kuò)充，這樣能使知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵更加豐富，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這里舉一例。筆者在講授國(guó)際技術(shù)貿(mào)易法時(shí)，分析“技術(shù)”的無(wú)形性特征，在課堂上背誦了學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)學(xué)過(guò)的北宋歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》一文，文中對(duì)賣(mài)油翁倒油之精湛技術(shù)的描寫(xiě)以及古文朗朗上口的熟悉韻律，一下子使學(xué)生對(duì)技術(shù)的“無(wú)形性”特征有了感性認(rèn)識(shí)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還對(duì)老師的記憶力和文學(xué)素養(yǎng)肅然起敬。但這實(shí)際與課前充分備課密不可分?！叭郎?zhǔn)備”，是指教師要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)的地方作一些準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生課堂上可能提出什么問(wèn)題要有一個(gè)預(yù)估，從而才能更好地解答學(xué)生的問(wèn)題。“四變革”，是指對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，盡量不要年年都采取一成不變的授課形式，而是應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)情境的變更，例如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，或者分律師與法官角色讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可以把重要的知識(shí)切分成小點(diǎn)，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)主講。這些教學(xué)模式都可以采用，最終目的是改變低效、單一的課堂講課模式，使課堂教學(xué)形式更加豐富，增加與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）講究教學(xué)技巧，掌握教學(xué)策略

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)自己，求知欲強(qiáng)，敢于創(chuàng)新，這就要求我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，掌握教學(xué)策略，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法作一些革新。從目前的課堂教學(xué)效果看，如果教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授僅僅是復(fù)述教材，其內(nèi)容也僅囿于教材上的“概念”“特征”，課堂效果一定不好，打瞌睡、玩手機(jī)的學(xué)生比比皆是，這樣的課堂教學(xué)不僅不能適應(yīng)學(xué)生的需要，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸和反感。教師的講課既要緊扣知識(shí)點(diǎn)，又要能脫離教材、跳出教材，讓學(xué)生感覺(jué)到新意。掌握教學(xué)策略至關(guān)重要。教學(xué)策略是教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而有目的地制定的教學(xué)過(guò)程的系列方案。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合的教學(xué)策略，才能提高教學(xué)效果。關(guān)于課堂教學(xué)策略，筆者有兩點(diǎn)體會(huì)：

第一，合理規(guī)劃課堂節(jié)奏，忌滿(mǎn)堂灌、一言堂。首先，知識(shí)點(diǎn)的講解求精不求多，不能為了搶進(jìn)度而馬不停蹄地給學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)。其次，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)當(dāng)有詳略、有取舍，要相信學(xué)生的自學(xué)和理解能力，要給學(xué)生一定的自學(xué)空間，同時(shí)要讓學(xué)生有思考和消化知識(shí)的時(shí)間。科學(xué)研究表明，一個(gè)人保持高度注意力的狀態(tài)一般持續(xù)十三分鐘，十三分鐘后就會(huì)出現(xiàn)通常所說(shuō)的“開(kāi)小差”，思維開(kāi)始放空。這時(shí)要提問(wèn)或者轉(zhuǎn)換話(huà)題，讓學(xué)生思想得到放松。課堂教學(xué)講究張馳有道。有的教師習(xí)慣一上課就滔滔不絕地講滿(mǎn)45分鐘，這種做法不可取。一堂課的節(jié)奏規(guī)劃為三部分比較合理：前20分鐘講授重要知識(shí)點(diǎn);中間15分鐘引入契合知識(shí)點(diǎn)的案例或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)的討論;最后5—10分鐘進(jìn)行要點(diǎn)的提煉和答疑，對(duì)本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)快速歸納，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生有不懂的地方可以及時(shí)提出，防止學(xué)生下了課就“懶得問(wèn)”“忘了問(wèn)”或者“找不到人問(wèn)”的情況發(fā)生。

第二，講究案例教學(xué)與情境教學(xué)的授課技巧。②傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是教師把案例在多媒體課件中放出來(lái)，要求學(xué)生回答或討論。一到這種時(shí)候，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)“這里的黎明靜悄悄”的局面，學(xué)生們一片沉寂。不回答的原因有很多，有的是思想早已開(kāi)了小差，有的是不會(huì)回答，有的則是怠于思考，坐等別人回答了再分享成果。結(jié)果最后又演變成由教師一人來(lái)回答和分析案例。名為“案例討論”，實(shí)則還是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高。如何避免這種情況？對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分組是一個(gè)比較可行的方法。由教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每一小組的學(xué)生都必須參與討論，提出分析意見(jiàn)。組員的發(fā)言與全小組同學(xué)的平時(shí)成績(jī)掛鉤，對(duì)某一組員發(fā)言不完善的，其他組員可以幫忙補(bǔ)充。這個(gè)方法乍看有“攤派”的嫌疑，但卻是消滅學(xué)習(xí)惰性和扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生“坐享其成”觀念的一個(gè)好方法，它把任務(wù)細(xì)化和落實(shí)到小組，切實(shí)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，全組成員休戚與共。除了案例討論外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境角色扮演。由教師精選2—3個(gè)實(shí)務(wù)中的案例，由學(xué)生自主選擇扮演案例中的角色（原告、被告、代理人、法官等），為案中人的利益進(jìn)行多角度辯護(hù)，學(xué)生自己查閱資料，提出代理意見(jiàn)（或辯駁對(duì)方的代理意見(jiàn)）。這一方式對(duì)于思維活躍、喜歡挑戰(zhàn)和表現(xiàn)自我的當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)很有新意，除了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性外，對(duì)學(xué)生的法律思維以及綜合概括、表達(dá)能力是個(gè)很好的鍛煉。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的角色扮演進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最后總結(jié)案例，幫助學(xué)生鞏固案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

時(shí)代在發(fā)展，作為我們教育對(duì)象的學(xué)生也在不斷發(fā)生著變化，我們應(yīng)當(dāng)積極因?qū)@種變化，針對(duì)學(xué)生們的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。只有教育保持“常新”，教學(xué)質(zhì)量才能得以提高，也才能最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代法學(xué)卓越人才的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①許江南.試論90后學(xué)生思想動(dòng)態(tài)與管理.科教新時(shí)代.2012（6）.

②程旭.法學(xué)課程中的案例教學(xué)法.吉林教育.2009（7）.

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