李華

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)開始成為推動學校發(fā)展的一項重要工具。本文作者從借助終端采集數(shù)據(jù)、采集師生教與學數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)推動學校發(fā)展幾個維度闡述了大數(shù)據(jù)如何讓學校實現(xiàn)發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);數(shù)據(jù)采集;數(shù)據(jù)分析;發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）06-0074-03

為變革人才培養(yǎng)方式，重構(gòu)未來教育體系，聯(lián)合國教科文組織于2015年發(fā)布了《教育2030行動框架》，該行動框架描繪了未來15年世界教育發(fā)展的宏偉藍圖，即“邁向全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進全民終身學習”。

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為代表的新一代信息技術(shù)與教育領域的跨界融合，既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教育所關(guān)注的規(guī)模，又可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育所關(guān)注的個性化，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公平的教育。

筆者就職的樹人景瑞小學，是重慶市沙坪壩區(qū)的一所公立小學。九年來，在教育信息化的探索實踐中，學校拾得了一條路徑：基于信息技術(shù)，獲取教育大數(shù)據(jù)，變革學校教育體系中的教學范式、學習方式、評價模式、管理方式，重構(gòu)未來教育新型態(tài)，為每一個孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源。

全網(wǎng)覆蓋，全面采集

教育大數(shù)據(jù)，不僅包含學校各項工作、學生各個方面的數(shù)據(jù)，更重要的是需要進行全樣本、全過程的收集。因此構(gòu)建與之相匹配的物質(zhì)基礎，實現(xiàn)過程性、即時性的行為和現(xiàn)象的數(shù)據(jù)采集是關(guān)鍵。

景瑞小學通過政府主導、企業(yè)參與、家校合作，進行了“一網(wǎng)，一臺，一中心”的建設，確保實現(xiàn)網(wǎng)絡無感接入、綠色、可持續(xù)的信息化環(huán)境。一網(wǎng)，即校園網(wǎng)固定網(wǎng)絡部分已有50多個信息點，遍布全校所有的教室，網(wǎng)絡覆蓋率達100%。一臺，即通過校企深度合作共同開發(fā)，形成了具有學校特色的融師生教學、綜合素質(zhì)評價、學校管理為一體的蘭韻智慧校園平臺。一中心，即中心機房，部署了三臺服務器做支撐，確保數(shù)據(jù)管理。

每天早上，學校的管理者只要打開計算機登錄平臺，師生出勤、課堂觀察、物資消耗等關(guān)鍵數(shù)據(jù)便被可視化?，F(xiàn)在，通過傳感器、可穿戴設備、智能感知、視頻采集、增強現(xiàn)實等技術(shù)還可實現(xiàn)信息的采集和分析，這些數(shù)據(jù)分析推進了學校管理的標準化、程序化和精細化。

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)是學校最重要的資產(chǎn)。因此，如何確保網(wǎng)絡安全，防止數(shù)據(jù)泄露也是學校極力維護的。學校一是采用插卡式硬件防火墻進行攻擊防御，部署IDS/IPS等入侵檢測、防御設備，提升整體網(wǎng)絡安全層級，部署Web防篡改網(wǎng)關(guān)等設備，對關(guān)系到學校門戶、形象的Web服務器進行額外的安全保障;二是實行網(wǎng)絡實名化，進行實名網(wǎng)絡接入、實名授權(quán)、實名流控、實名審計。

精準采集，精確分析

1.聚焦數(shù)據(jù)分析，促進教師專業(yè)發(fā)展

基于教師專業(yè)發(fā)展，學校可從資源準備、教學手段、教學用時、教學提問方式、學生關(guān)注度等多個維度采集數(shù)據(jù)，精準分析教師專業(yè)技術(shù)水平。

借助大數(shù)據(jù)，驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展，景瑞小學在教學實踐中形成了三大策略：一是釋放師生創(chuàng)造性，將師生由“資源消費者”變成“資源創(chuàng)造者”，而這些資源所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)同時成為教研團隊觀測教師發(fā)展、幫助教師成長的有力工具;二是加速教師應用性，將教師應用富媒體、流媒體、交互工具使用是否充分，納入教師考評指標，并不定期公布相關(guān)數(shù)據(jù)，進而激發(fā)教師參與教學實踐的熱情;三是調(diào)動教師參與性，開展一學期一次的全校教師信息技術(shù)大賽，根據(jù)前置性學習的達成情況，對合作學習的操作性、交互性以及學生的參與度、專注度、碰撞度等多個維度的數(shù)據(jù)進行觀測，基于這些數(shù)據(jù)，為教師定制專業(yè)成長方案。

基于大數(shù)據(jù)的課堂觀察方法與技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的教學反思方法與技術(shù)、基于大數(shù)據(jù)的知識建構(gòu)方法與技術(shù)，以及基于大數(shù)據(jù)的知識管理方法與技術(shù)成為促進教師專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法。

2.聚焦數(shù)據(jù)整合，實現(xiàn)學生私人定制

基于育人目標，學校從學生行為數(shù)據(jù)、學生思維數(shù)據(jù)、學生資源使用數(shù)據(jù)等多個方面采集數(shù)據(jù)，通過海量的學習過程數(shù)據(jù)，精準分析每個學生的知識能力結(jié)構(gòu)、個性傾向、思維特征、學習路徑和學科素養(yǎng)發(fā)展狀況，為學生提供個性化學習方案。

數(shù)據(jù)采集可分為三個途徑：對學生行為數(shù)據(jù)的采集，借助可穿戴手環(huán)設備，對學生的運動量、心率、熱能消耗數(shù)據(jù)進行采集，形成學生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計圖、身高體重走勢圖、健康分析圖，并自動推送飲食建議、運動建議、學習建議，從而為學生提供科學的、個性化的運動方案;對學生思維數(shù)據(jù)的采集，借助平臺終端，對學生發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的時間、答題的準確率、思維的邏輯性等方面采集數(shù)據(jù)，快速反饋學生微觀表現(xiàn)，幫助教師準確分析學情，適時為學生提供學習支架，補充學習資源，讓每個思維層級的學生都能夠得著，學得會;對學生資源的使用數(shù)據(jù)的采集，借助移動學習終端，對學生調(diào)取資源的類型、學習資源所使用的時間、完成資源配套作業(yè)的正確率等情況進行數(shù)據(jù)采集，通過數(shù)據(jù)分析，為學生提供個性化教學服務。

在大數(shù)據(jù)的支持下，針對學生的實際需求實施“精確供給”，在不需要大規(guī)模人力投入的情況下，就能實現(xiàn)對每個個體的及時反饋，以最少的資源提供最佳的服務。學校教育從千人一面的模式化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成各具特色的個性化培養(yǎng)。

3.聚焦數(shù)據(jù)互通，實現(xiàn)家校協(xié)同教育

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動學習終端的出現(xiàn)正在打破以固定的教材、教師和教室為支撐的傳統(tǒng)學校對人類社會知識傳播的壟斷，學校教育與家庭教育、社會教育之間的邊界正在被消解?；诂F(xiàn)實背景，學校從家長的職業(yè)背景、愛好特長、社會關(guān)系，社區(qū)的教育資源、教育投入等入手進行數(shù)據(jù)采集，通過資源的互通，為學生提供多樣化的學習形態(tài)、學習途徑。

學校在管理平臺建立了家長信息數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫為學校特色校本課程的開展提供了豐富的家長資源。學校每周四下午都開設家長授課，各班各年級根據(jù)主題，安排家長義工輪流上課，該數(shù)據(jù)庫提供的精準信息，為幫助教師快速鎖定最佳的家長義工提供了支持，滿足了校本課程的需求。

另外，在校本資源庫中也存儲著家長教學資源，家長根據(jù)自身愛好和專業(yè)特長，在網(wǎng)絡空間開設家長課程供學生點擊選課，滿足了學生個性化的學習需求，緩解了社會教育優(yōu)質(zhì)資源緊缺的尷尬。

優(yōu)化行為，優(yōu)質(zhì)教育

全樣本、全過程的數(shù)據(jù)采集，能精確了解每個學生個性特征，線上線下融合的個性化、選擇性的精準的學習空間，精準推薦優(yōu)質(zhì)的學習內(nèi)容、學習活動與學科專家，面向?qū)W習過程的評價，提升學習的適應性與可供選擇性。

1.提高了學生素養(yǎng)

2017年重慶市教育評估院開展的小學五年級英語、數(shù)學市級教學質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，學校學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習滿意度、學業(yè)成就均遠高于市區(qū)平均水平。

2011年以來開展了6次年度區(qū)級教學質(zhì)量監(jiān)測，區(qū)教育評估中心提供的數(shù)據(jù)顯示，學校學生綜合成績始終保持在近60所小學的前列。

借助信息技術(shù)，學校通過大數(shù)據(jù)進行自我觀測。分別于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又分三個維度，對2012級學生在2、4、6年級對“蘭韻”智慧學習模式的認知發(fā)展狀況進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，2012級學生均能在課前、課中、課后運用信息技術(shù)主動進行個性學習。

項目實施以來，學校學生在各級各類比賽中獲獎人數(shù)不斷攀升，總計達1435人次，其中世界級3人次，國家級237人次，市區(qū)級1195人次。

2.促進了隊伍發(fā)展

通過項目實施，筆者的專業(yè)領導力和信息化教學建設能力獲得長足發(fā)展。教師的教育技術(shù)運用能力和工作效率顯著提高。學校新增市、區(qū)骨干教師15名，區(qū)導師班學員5名;教師賽課獲獎數(shù)量及等次不斷攀升。特別是在全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，入選部“優(yōu)課”34節(jié)，市“優(yōu)課”65節(jié)，居重慶第一;承擔國家級、市級課題2項，在教育類中文期刊上發(fā)表論文數(shù)量日益增多，其中核心期刊論文12篇，參加國家信息化教學大賽均獲得一等獎（全國信息教學大賽獲獎232人次，送課125節(jié)）。

3.實現(xiàn)了教育包容

“蘭韻”智慧學習模式下，學生在課內(nèi)外與全班同學進行無障礙交流，促成了生生之間的互幫互學;教師運用數(shù)據(jù)反饋準確了解和評價學生的學習情況，及時為學生推送個性化學習方案，促進了師生之間的和諧發(fā)展;家長和學生通過博客中的“日志”進行交流，實現(xiàn)無障礙溝通，增進了家長和學生之間的相互了解。學校每年全納接收適齡兒童入學，并免費為貧困學生提供終端設備，使每一位學生都能享受優(yōu)質(zhì)公平的移動學習。

4.贏得了廣泛認同

2017年教育部陳寶生部長、杜占元副部長等領導、專家親臨學校調(diào)研指導?！癊蘭教育”實踐成果獲2017年重慶市人民政府基礎教育教學成果一等獎。“E蘭智慧學習”模式被聯(lián)合國教科文組織評選為移動學習最佳項目。學校曾在2017國際教育信息化大會上作專題交流。學校還曾受邀參加國家科技獎勵大會。累計接待國內(nèi)外五萬余人次現(xiàn)場觀摩學習，連續(xù)兩年入展國際教育信息化展覽會、全國信息化創(chuàng)新應用展覽會等，多次在相關(guān)推進會上作主題報告，推動了該區(qū)域教育的信息化發(fā)展。

結(jié)語

在大數(shù)據(jù)的支撐下，學校完成了自我的發(fā)展與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)技術(shù)提高了學校教育管理、決策與評價的智慧性，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升了學校教育環(huán)境與教學活動的感知性，泛在網(wǎng)絡技術(shù)增強了跨組織邊界的大規(guī)模社會化協(xié)同，云計算技術(shù)拓展了學校教育資源與教育服務的共享性。

參考文獻：

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