王少峰等

2019年春節(jié)，最火的電影無(wú)疑是《流浪地球》，著名導(dǎo)演卡梅隆也發(fā)來(lái)了祝賀。除了場(chǎng)面更為恢宏、數(shù)字特效更為驚艷，影片讓人印象深刻的還有其中所蘊(yùn)含的親情觀念、英雄情懷、奉獻(xiàn)精神、故土情結(jié)和國(guó)際合作理念。同那些快餐式的、跑流量的電影相比，《流浪地球》帶給觀眾更多的是思考，這些思考伴隨著觀眾走出電影院。

這不就是和我們的課堂一樣嗎？外在的形式固然不可或缺，但如何能讓孩子們?cè)谡n堂上感受到思維層面的熏陶，讓思維可見，帶著思考走出課堂，才是我們追求的啊！

隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的頒布，“計(jì)算思維”一詞火爆了起來(lái)，但信息技術(shù)課堂上也不僅僅是計(jì)算思維。思維在于探索與發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，它是一個(gè)復(fù)雜的心智操作過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。在信息技術(shù)課堂中，如何將這些過(guò)程可見，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生一系列思維活動(dòng)和創(chuàng)造實(shí)踐呢？

如何定位？精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2013年，英國(guó)在用于替代ICT課程的Computing課程中提出，培養(yǎng)學(xué)生提升計(jì)算思維和創(chuàng)造力來(lái)理解和改變世界。我們的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中包含的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，也超越了技能的范疇。信息技術(shù)課堂教學(xué)絕不僅僅是簡(jiǎn)單的教會(huì)操作，也不是操作訓(xùn)練，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷分析、探索、嘗試、改進(jìn)等一系列促進(jìn)思維活動(dòng)的過(guò)程，在解決真實(shí)問題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該緊緊圍繞這些特質(zhì)，在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及行為與創(chuàng)新。

如何創(chuàng)設(shè)？和諧共生的多條線索。課堂教學(xué)中的線索是貫穿在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的本質(zhì)性聯(lián)系。一般的課堂教學(xué)會(huì)包含若干條線索，如教師教的思路、學(xué)生學(xué)的思路和教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系等。教學(xué)活動(dòng)的成功與否，在很大程度上取決于課前預(yù)設(shè)和課內(nèi)生成的線索是否巧妙。線索與線索之間要有相應(yīng)的投射，在此基礎(chǔ)上教師將它們很好的揉合，巧妙地設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的教學(xué)流程，體現(xiàn)出一種形散神聚的教學(xué)效果。學(xué)生在多線索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，不斷形成并優(yōu)化問題解決的方案，從而產(chǎn)生一系列思維活動(dòng)和創(chuàng)造實(shí)踐。

如何升值？有價(jià)值的任務(wù)。我們?nèi)匀粦?yīng)該不斷思考如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的任務(wù)。例如，任務(wù)的設(shè)計(jì)是按照知識(shí)體系的邏輯順序，還是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序？顯然應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，但這是個(gè)容易忽視的問題。把握住這一點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)便會(huì)顯得更有實(shí)際意義。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有真實(shí)情境的、弱構(gòu)的、多要素重疊的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生很難對(duì)問題進(jìn)行明確的界定，問題的陳述對(duì)問題的解決也沒有太多幫助，需要學(xué)生對(duì)不完整的、不正確的和模糊的信息進(jìn)行分析比較，從中抽取中有價(jià)值的信息，從而解決問題。

如何串聯(lián)？引導(dǎo)溝通和表達(dá)。語(yǔ)言是思維的工具，承載著思維。在信息技術(shù)課堂中，除了通過(guò)操作實(shí)踐所完成的作品來(lái)顯現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，更要通過(guò)課堂中學(xué)生的溝通和表達(dá)來(lái)展現(xiàn)思維的過(guò)程。面對(duì)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)的分析、探索、嘗試、改進(jìn)、評(píng)價(jià)，可以通過(guò)多種形式的溝通與表達(dá)來(lái)讓思維可見。這些參與可以是回答問題，可以是小組討論，也可以是個(gè)性化的表達(dá)、作品的評(píng)價(jià)等?？傊诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

如何內(nèi)化？教師的角色也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換。教師除了要充當(dāng)知識(shí)技能的傳授者，在問題解決過(guò)程中也要以連接者的身份出現(xiàn)。教師仍會(huì)扮演一個(gè)非常重要的角色，但教師并不只是傳達(dá)指令，還要讓學(xué)生們彼此合作，共同解決問題。教師還可以通過(guò)提出帶有積極情感的、弱構(gòu)化的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：“如果這么做，你們覺得會(huì)發(fā)生什么呢？”或者“你們覺得為什么會(huì)這樣呢？”通過(guò)這類的問題來(lái)激發(fā)思維顯性的發(fā)生。

改變我們的教學(xué)行為，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓思維有型、可見，我們一起從信息技術(shù)的課堂做起吧！