陳金岳

【摘要】農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槠涞靥幤h(yuǎn)的特殊地理環(huán)境，無(wú)論在硬件設(shè)施還是師資水平等方面都不盡如人意。文章正視困難和問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性，全面推行學(xué)校布局調(diào)整，整合教育資源，大力開(kāi)展同步教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)試教學(xué)和信息化教學(xué)等教學(xué)方式的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果，不斷推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;教學(xué)現(xiàn)狀;思考

近年來(lái)，國(guó)家在實(shí)施“科教興國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略中，對(duì)農(nóng)村教育給予了積極的支持和關(guān)注，新課程所倡導(dǎo)的理念也逐漸為廣大一線教師所接受，但要真正把理念落實(shí)到教學(xué)行為上，還面臨許多具體的問(wèn)題。特別是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)校在硬件設(shè)施、師資水平等方面先天不足，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的現(xiàn)狀

因?yàn)檗r(nóng)村人口居住相對(duì)較為分散，特別是近年來(lái)由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，加劇了農(nóng)村學(xué)校生源的流失，催生了一間又一間的麻雀學(xué)校。以茂南區(qū)為例，全區(qū)的185所小學(xué)中100人以下的學(xué)校就有96所，50人以下的學(xué)校有55所，20人以下的學(xué)校也有18所。這些分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為小規(guī)模學(xué)校。雖然經(jīng)過(guò)教育“創(chuàng)強(qiáng)”和“推現(xiàn)”，這些農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了不少提升，但因?yàn)槠涞靥幤h(yuǎn)的特殊地理環(huán)境，在教學(xué)水平、硬件設(shè)施和師資水平等方面仍不盡如人意。

二、問(wèn)題分析

（一）師資不足，影響課程實(shí)施

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)有教師年齡老化，學(xué)歷偏低，知識(shí)陳舊。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺，且小規(guī)模學(xué)校處于最差的境地。目前農(nóng)村小學(xué)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)是生師比23∶1，若按照1∶23的“師生比”標(biāo)準(zhǔn)，100人的學(xué)校只應(yīng)配備4名教師，而20人以下的學(xué)校只能配1個(gè)老師。但一所學(xué)校規(guī)模再小，以教學(xué)點(diǎn)一到三年級(jí)3個(gè)班計(jì)算，正常開(kāi)展工作至少需要6人。表面上農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師超編，但由于小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)缺乏規(guī)模效應(yīng)。如果按省的課程編排標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足課程課時(shí)，這些學(xué)校每名老師就要身兼數(shù)職，同時(shí)任教2-3門課程，繁重的教學(xué)任務(wù)使得一些學(xué)校很難正常開(kāi)展相關(guān)課程教學(xué)。所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊(duì)伍仍無(wú)法完成國(guó)家規(guī)定的全部課程的教學(xué)任務(wù)，課改、教研更無(wú)從談起。

（二）對(duì)新教材解讀不夠，教學(xué)效果有待提高

課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上取決于教師的專業(yè)水平和對(duì)課堂的駕馭能力。新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教材、教法、學(xué)法都有較大改革，從教材內(nèi)容調(diào)整看尤其明顯。《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》把義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大板塊：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用;把訓(xùn)練目標(biāo)也劃分為四個(gè)方面：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度;在學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，把“統(tǒng)計(jì)與概率”和“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提到十分重要的位置。由此可看出，數(shù)學(xué)課程改革十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生今后的發(fā)展。

在新課程背景下，更加強(qiáng)調(diào)教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是可以利用的工具和手段。新教材對(duì)內(nèi)容的編排體系及處理方式有較大變化，對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了大量的裁剪和重新處理，在呈現(xiàn)方式上很多以開(kāi)放題的形式出現(xiàn)，輕結(jié)論，重過(guò)程，力求給學(xué)生留下較大的探究空間和交流空間，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教材的這些變化無(wú)疑給教學(xué)增加了活力，同時(shí)也讓新教材變得難以把握。

另外，新課程教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，與“大綱教材”相比，內(nèi)容領(lǐng)域有了很大拓展，增加了概率統(tǒng)計(jì)、投影幾何及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練等內(nèi)容。如教師對(duì)這些內(nèi)容的理解和把握缺乏整體意識(shí)，就很難從學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的高度加以審視。如新的實(shí)驗(yàn)教材都增加了“位置”這一單元，許多教師就覺(jué)得這樣的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，無(wú)非讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下、左右、前后”而已，至于這樣的內(nèi)容與直角坐標(biāo)系有怎樣的關(guān)聯(lián)，就極少有人深究，導(dǎo)致了課堂行為的顧此失彼。

（三）忽視課堂常規(guī)，教學(xué)過(guò)分追求形式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中達(dá)成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但具體落實(shí)到一節(jié)課中卻很難把握。許多教師在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，使數(shù)學(xué)課堂失去了學(xué)科固有的個(gè)性，往往把數(shù)學(xué)課上成語(yǔ)文課和美術(shù)課，失去了“數(shù)學(xué)味”。在課堂教學(xué)中，很多教師都采用了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。而座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師把這些學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂，有很大的隨意性和盲目性，只是覺(jué)得別人的課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后。至于什么情況下需要?jiǎng)邮植僮?，什么?nèi)容適合于自主探索，合作交流需注意哪些問(wèn)題……都沒(méi)有細(xì)加思考。因此，我們?cè)谡n堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：該放手讓學(xué)生探究的教師卻一味地牽著學(xué)生，該教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的卻讓學(xué)生花大量的時(shí)間在那里探究，甚至對(duì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，教師都會(huì)安排一個(gè)小組合作討論。教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，忽視了本身必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以致許多小組討論流于形式，情境的創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，在課堂上不分學(xué)生的問(wèn)題提得有無(wú)價(jià)值，思考的深度如何，甚至不分對(duì)錯(cuò)，只要他們敢說(shuō)、敢做，一律給予表?yè)P(yáng)。這樣就過(guò)于夸大了學(xué)生的主體作用，而忽視了應(yīng)有的課堂常規(guī)，把課堂教學(xué)變成了形式表演，場(chǎng)面熱鬧而效果不佳。

三、建議及思考

綜上所述，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多的問(wèn)題也亟待解決。為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可做以下嘗試。

第一，結(jié)合學(xué)校布局調(diào)整，加快規(guī)范化辦學(xué)的步伐，根據(jù)各地實(shí)際繼續(xù)將一些辦學(xué)條件差的學(xué)校撤并，整合教育資源，把學(xué)生集中到具有寄宿條件的中心小學(xué)或片上完全小學(xué)。另外，從各中心小學(xué)選派優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校支教，堅(jiān)持并加強(qiáng)教研員下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)計(jì)劃和送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)交流，努力營(yíng)造良好的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，改善農(nóng)村教師的福利待遇，吸引高素質(zhì)的高校畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，最大限度地服務(wù)于農(nóng)村教育教學(xué)工作，從而逐步縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距。

第二，全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。以各鎮(zhèn)中心小學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)做好教師培訓(xùn)，除了教師每年規(guī)定完成專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育之外，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師能力提升培訓(xùn)，開(kāi)展骨干教師培養(yǎng)，通過(guò)選派教師參加名師工作室學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，推行集體備課，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)論文和課題研究，大力開(kāi)展課堂觀摩活動(dòng)及相關(guān)比賽，引導(dǎo)教師正確解讀課標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)新課程的研究，在分析和研讀教材中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，致力打造一支年輕化、專業(yè)化、高水平的教師隊(duì)伍，積極地推動(dòng)農(nóng)村新課程的實(shí)施。

另外，推行“縣管校聘”，從超編學(xué)校調(diào)整教師到欠編學(xué)校，盤活富余師資，提高教師資源的使用效益，以緩解學(xué)科教師配置的問(wèn)題，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。激發(fā)教師隊(duì)伍活力，增強(qiáng)教師職業(yè)危機(jī)感，消除職業(yè)倦怠感，促使教師自我突破。

第三，努力構(gòu)建特色的教研模式，提升教師信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合運(yùn)用能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)，推廣“一校帶多點(diǎn)、一校帶多校”的教學(xué)和教研組織模式，在中心小學(xué)與片上學(xué)校之間甚至全區(qū)范圍內(nèi)建立“同步課堂”，逐步使依托信息技術(shù)的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式制度化。大力推進(jìn)“名師課堂”建設(shè)，充分發(fā)揮名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，以“名師工作室”等形式組織特級(jí)教師、教學(xué)名師與一定數(shù)量的教師結(jié)成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，通過(guò)建立教師博客群、組建網(wǎng)絡(luò)教育論壇等，積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。引領(lǐng)教師在網(wǎng)絡(luò)研修中相互學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)征訂教學(xué)類的報(bào)刊，完善、充實(shí)學(xué)校資料閱覽室，拓寬教師的知識(shí)層面，提高教師研修的能力，提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量會(huì)呈現(xiàn)緩慢的回流趨勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校還會(huì)長(zhǎng)期存在，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)教研將是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。讓我們正視困難和問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性，大力開(kāi)展同步教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)試教學(xué)及信息化教學(xué)等教學(xué)方式的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果，不斷推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革的深入發(fā)展。

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