摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育體制的改革，大量新穎的教學模式涌入課堂當中，打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂效率?！胺D課堂”作為其中一種優(yōu)秀的教學模式，在教學過程當中取得了很好的成績，在應用過程中受到了廣大教育者們的一致好評，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。本文即是研究翻轉課堂在小學信息技術課堂中的應用方法以及所遇到的問題。

關鍵詞：小學；信息技術；翻轉課堂

我國的教育體制不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被淘汰。翻轉課堂在近年來受到廣大教育者的歡迎，在這種教學模式下，課堂上師生的角色被互換，讓學生從被動的接納知識轉變?yōu)橹鲃訉W習，使課堂效率得到很大的提高。而信息技術作為學生步入社會的必備技能，更是要從小培養(yǎng)。因此，將翻轉課堂的教學模式應用到小學信息技術教學中，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，成了小學信息技術教學中的一項重要工作。

一、 翻轉課堂的定義

翻轉課堂的起源來自美國，起初是因為一位老師因為生病無法到學校工作，從而想到了用錄音的形式把課堂內(nèi)容錄制成文件，讓學生自主學習。這種教學模式一經(jīng)推出便受到了廣大教育人士的歡迎，翻轉課堂也因此得到了快速的發(fā)展。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生和老師在課堂中的地位發(fā)生改變，提高了學生的學習興趣，促進學生主動學習。

翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的教學模式，它實行的是先學后教的教學方法，并沒有明確課上與課下的界限，教師通常在課下通過下發(fā)教學視頻讓學生自主學習，在課堂中給學生設定任務。這樣可以培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性，激發(fā)學生自主學習的學習興趣，使學生在課堂中占據(jù)了主體地位。同時，翻轉課堂能夠良好地適應每個學生的個性化差異，使每個學生都得到良好的發(fā)展，和諧了師生之間的關系。

二、 如何在小學信息技術教學中應用翻轉課堂

在小學信息技術的教學過程中，翻轉課堂模式為學生提供了更多的自習時間，學生可以根據(jù)自身的實際情況合理安排學習時間，對不同學習成績的學生都有較好的提升。學生在發(fā)現(xiàn)問題的時及時求助老師，與老師溝通，教師能夠通過溝通交流的方式，了解學生對知識點的掌握程度，針對性地進行指導。在應用于小學信息技術課堂過程中，主要可以從課前、課中、課后三個方面入手，從而提高學生的學習效率。

（一） 課前，對課堂內(nèi)容的設計

在備課時，教師應根據(jù)教學目標對課堂進行合理的設計，準備好相應的視頻素材，開發(fā)教學資源。在此過程中，教師應積極搜集教學素材，制作與教學目標相符的視頻，下發(fā)給學生，讓學生自主學習。同時，教師鼓勵學生在網(wǎng)絡平臺上自主搜集與教學內(nèi)容相關的信息，便于學生更好地掌握教學內(nèi)容。

在福建教育出版社信息技術五年級上冊第1課中，講的是《創(chuàng)建演示文稿》。教師在網(wǎng)絡平臺上搜集關于PPT功能介紹的視頻，或者準備一些已經(jīng)完成的精美作品，插入到視頻內(nèi)。視頻內(nèi)容一定要體現(xiàn)教學目標，也就是如何利用PPT創(chuàng)建演示文稿、放映演示文稿和保存演示文稿。同時插入精美的作品可以激起學生的探索欲望，提高學習興趣，利于學生自主在網(wǎng)絡平臺上搜集教學內(nèi)容。

（二） 課中，對課堂環(huán)節(jié)的設計

課堂中，教師的主要任務就是協(xié)作學生學習，幫助學生解答疑問，提高學生對知識的運用能力。在此過程中，學生可以把課前學習教學視頻所遇到的問題向教師提出，或者通過小組討論的形式解決問題。小學的信息技術教學不同于其他學科的教學，小組討論的形式對學生來說非常重要，在遇到問題時，學生可以通過小組討論的形式解決大部分問題，同時也能夠加深學生對知識點的掌握程度，形成獨立思考的習慣。在一定程度上也節(jié)省了教師的時間，利于教師更好地幫助其他學生解決難度較大的問題

同樣是在福建出版社信息技術五年級教材中，《制作文字幻燈片》這一課時中，這一課堂內(nèi)容對于小學學生來說并不簡單，學生僅僅通過教學視頻很難對知識點進行全面的掌握，觀看視頻后必定會產(chǎn)生一些疑問。所以在課堂中，就需要教師劃分小組，組織學生進行討論。相比較而言，插入藝術字和設置文字格式方面對于學生來說可能比較難，因此教師可以對此知識點進行集中講解。但是不排除一些學生會遇到其他問題，所以教師還是要關注學生的活動，積極幫助學生解決疑難問題。

（三） 課后，對知識的總結

在課堂結束后，并不意味著學生已經(jīng)對整個知識點熟練掌握，因此教師還應組織學生進行知識點的歸納和總結，形成一個系統(tǒng)化的教學流程。在課前和課堂中學生已經(jīng)對知識點有了一定成的了解，如果學生能夠有效地進行課后總結，將會對知識點掌握得更加牢固，對知識進行抽象化的總結。

教師可以給學生布置任務，要求學生制作與課堂內(nèi)容相關的作品，比如制作PPT演示文稿。這樣可以加強學生對理論知識的實際應用，同時教師可以通過學生的作品看出學生對知識點的掌握程度，從而針對性地進行解答。

三、 翻轉課堂應用于小學信息技術教學中所需要注意的問題

（一） 以學生為中心開展教學活動

翻轉課堂的中心思想就是要以學生為中心，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師與學生的關系，使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W習。因此，教師在教學過程中一定要注意學生的主體地位，雖然翻轉課堂在一定程度上減少了學生與老師面對面接觸的機會，但是對教師確實是一項巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要在課前制作與課堂內(nèi)容相關的素材，還要監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，確保高效的課堂。

（二） 把握好教學視頻的長度

為了能夠使學生保持良好的學習興趣，教師在制作視頻時一定要控制好視頻的長度。過長的內(nèi)容往往會導致學生產(chǎn)生抵觸心理，而視頻太短又不能將教學內(nèi)容完全體現(xiàn)出來。根據(jù)實際經(jīng)驗分析，正常情況下視頻的長度最好控制在15分鐘以內(nèi)。因此，視頻的制作對教師來說是一項巨大的挑戰(zhàn)。

四、 結束語

總的來說，翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用可以有效地提高課堂效率，在促進學生學習興趣的同時還可以增進師生關系的培養(yǎng)，利于學生從根本上解決學習過程中遇到的困難，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]趙成.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].數(shù)碼設計（下），2018（9）：47.

[2]黃婷婷.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].新課程導學，2018（17）：28.

[3]張瑞蓮.翻轉課堂在小學信息技術教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：141.

作者簡介：

黃麗芬，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)前黃小學。