小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究本論文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)ZPKTY18123）的研究成果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以從基礎(chǔ)閱讀習(xí)慣和閱讀方法訓(xùn)練入手，采取多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

曾小霞

摘 要：眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展不可或缺的一部分，是學(xué)生積累知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)知世界的主要途徑之一。在小學(xué)階段倘若學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以為學(xué)生自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、探究，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，在本文中，我主要就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成策略

縱觀《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引動(dòng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以為學(xué)生自主閱讀的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、探究，借此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要首要解決的問(wèn)題。那么，我們要如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、 強(qiáng)化訓(xùn)練基本語(yǔ)文閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的閱讀習(xí)慣究竟是什么呢？樂于翻閱書本的習(xí)慣，不在書本上亂寫亂畫的習(xí)慣等顯然已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的要求了。在我看來(lái)，小學(xué)生需要養(yǎng)成的基本閱讀習(xí)慣有以下幾種：

（一） 不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”。受記憶能力的影響，在閱讀的過(guò)程中，倘若學(xué)生一味地翻閱書籍，單純地朗讀其中的內(nèi)容。在這樣的閱讀下學(xué)生是無(wú)法獲得有價(jià)值的知識(shí)的，甚至在時(shí)間的流逝下，其所閱讀到的內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越模糊，不利于其閱讀積累的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿起自己的筆將所產(chǎn)生的疑問(wèn)、困惑或者是感到優(yōu)美的語(yǔ)句等一一記錄下來(lái)，做到不動(dòng)筆墨不閱讀。如此，學(xué)生可以拿著筆對(duì)所閱讀的內(nèi)容勾勾畫畫，不僅可以實(shí)現(xiàn)注意力的高度集中，還可以在對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，在良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中為其閱讀理解能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 思考伴閱讀的習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在閱讀文本內(nèi)容的時(shí)候，在有限的語(yǔ)文認(rèn)知能力和閱讀能力的驅(qū)使下，往往難以對(duì)所閱讀的每一個(gè)詞匯、每句話都深刻的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我們要正視這一情況，不能排斥它，在允許它存在的情況下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有一定的思考，如此才能立足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。那么，怎樣才能使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣呢？我一般會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，根據(jù)所閱讀的內(nèi)容自主地提出問(wèn)題。需要注意一點(diǎn)，這里所提出的問(wèn)題形式是多種多樣的，可以是一些稀奇古怪的問(wèn)題，也可以是一些通俗易懂的問(wèn)題，可以用語(yǔ)言表達(dá)方式提出問(wèn)題，也可以用書寫的方式提出問(wèn)題。以《慈母情深》該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂閱讀活動(dòng)之中，我先向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者的媽媽是愛他的嗎？在該問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)發(fā)散思維提出其他問(wèn)題，諸如作者的媽媽愛他的表現(xiàn)是什么呢？媽媽的這些表現(xiàn)和我們自己的父母是一樣的嗎？……在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在自主思考下加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，感受到母愛的偉大。

二、 重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀方式和方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，很少將閱讀方式和方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此限制了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)借助以下方式教給學(xué)生閱讀方法。

（一） 多種閱讀方法變換使用的習(xí)慣

通過(guò)對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候，往往是一拿到文章就一字一句地精讀起來(lái)。精讀盡管可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)解析字詞加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。但是，閱讀中所涉及的方法是多種多樣的，如精讀、略讀、朗讀、默讀等，倘若學(xué)生僅僅使用精讀方式，在一定程度上會(huì)限制其閱讀能力的提升，同時(shí)在單一閱讀方式應(yīng)用下會(huì)喪失閱讀興趣，其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成情況可想而知。對(duì)此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足不同的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行閱讀。以《記金華雙龍洞》該內(nèi)容閱讀教學(xué)為例，在閱讀活動(dòng)開展中，我建議學(xué)生先將本文本劃分為不同的層次，然后根據(jù)各層次的內(nèi)容來(lái)選擇不同的閱讀方式。如第一層次描寫進(jìn)雙龍洞之前的景象，如此可以采取默讀的方式，而第二層次是在描繪雙龍洞的景象，則可以采取有感性的朗讀方式將優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)。接著再用精讀的方式來(lái)找出雙龍洞的特點(diǎn)，以及雙龍洞命名的原因等。在這樣不同的閱讀方式的運(yùn)用下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在閱讀中其可以準(zhǔn)確把握文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 善于交流閱讀習(xí)得的習(xí)慣

盡管閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)體獨(dú)立感受的活動(dòng)，但是當(dāng)學(xué)生的感受發(fā)生碰撞的時(shí)候，其會(huì)產(chǎn)生多樣的火花。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就其閱讀感受進(jìn)行積極地交流、討論，只有在交流中其才能全方位地感受、深刻地思考文本內(nèi)容，借此在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在每一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，我利用一節(jié)自習(xí)課組織“班級(jí)閱讀座談”活動(dòng)，將學(xué)生按照所閱讀的文本內(nèi)容劃分為不同的小組，然后由小組討論其閱讀感受，接著將本組的閱讀感受講述出來(lái)。在講述的過(guò)程中，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，以此在討論中深化學(xué)生的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣麗燕.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧——試論新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（5）：228.

[2]徐敏秀.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略[J].中國(guó)校外教育，2015（19）：100.

作者簡(jiǎn)介：

曾小霞，福建省漳州市，南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。