摘 要：在“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)改革浪潮下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言文字知識之外，還要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在本文中，我立足小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動的開展，就如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)活動不可或缺的一部分，在肩負著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。要想在閱讀教學(xué)活動開展中有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要理清教學(xué)步驟，按部就班地采取不同的方式對學(xué)生進行核心素養(yǎng)熏陶。

一、 教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注核心素養(yǎng)

眾所周知，教學(xué)目標是教師組織教育教學(xué)活動的引導(dǎo)下，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師所設(shè)定的三維教學(xué)目標要與語文核心素養(yǎng)密切相連，在知識與能力這一教學(xué)目標中要對學(xué)生的語言文字的學(xué)習與應(yīng)用能力加以培養(yǎng)；在過程與方法這一教學(xué)目標中要對學(xué)生的語文獨立思考能力和合作能力進行培養(yǎng)；在情感態(tài)度與價值觀這一教學(xué)目標中要對學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識、愛國主義情操等加以培養(yǎng)。以《日月潭》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在備課環(huán)節(jié)，立足大綱中所提出的三維教學(xué)目標和核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容，設(shè)定了這樣的教學(xué)目標：首先，學(xué)生要學(xué)會寫本節(jié)課中的12個生字，會認讀“環(huán)”“繞”“茂”等在內(nèi)的9個生字。其次，學(xué)生要流利地帶有感情地對文本內(nèi)容進行朗讀，抓住文本中的重難點詞匯，品味文本中的佳句，借此感知到日月潭美麗的自然風光。再次，學(xué)生要選擇自己喜歡的段落或語句加以摘錄、背誦。最后，則是要了解與日月潭有關(guān)的其他內(nèi)容，如其名稱來歷，其發(fā)展情況等，借此培養(yǎng)學(xué)生渴盼祖國統(tǒng)一的情感。

二、 課堂導(dǎo)入設(shè)計滲透核心素養(yǎng)

縱觀我們所使用的部編版小學(xué)語文教材，其中有 34.13%的內(nèi)容屬于童話故事，極具趣味性。對此，我在閱讀教學(xué)活動開展中，尤其是課堂導(dǎo)入活動開展中，往往會運用生動有趣的小故事來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主地投身到閱讀活動之中，以此實現(xiàn)自身素養(yǎng)的不斷完善。以《青蛙賣泥塘》該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入活動開展中，我先立足文本內(nèi)容向?qū)W生講述了一則極具哲理性的與青蛙有關(guān)的小故事：在很久很久之前，有一群青蛙約定進行爬鐵塔比賽。在比賽開始之前，這群青蛙現(xiàn)在鐵塔的周圍觀看，有一部分青蛙鐵塔太高了，自己是爬不上去的，在比賽之前就放棄了。在比賽開始之后，小青蛙們奮力向上爬，一些青蛙在爬的過程中越來越累，但還是看不到塔頂，不由地泄了氣，開始對自己的能力進行質(zhì)疑。只有一只小青蛙一只都保持著高昂的情緒，在不受其他青蛙的影響下，一心朝著塔頂爬去，最終在堅持不懈的拼搏下登上了塔頂。其他青蛙都好奇這個小青蛙是如何爬上塔頂?shù)?。其中的一只青蛙跑過去詢問原因，此時它才發(fā)現(xiàn)，原來爬上塔頂?shù)那嗤苁且粋€聾子，聽不到外界的聲音。生動有趣的小故事一經(jīng)講述就吸引了大部分學(xué)生的注意力，而且，在所講述的故事主人公與這篇文章的主人公有一定的聯(lián)系，在故事傾聽過程中，學(xué)生會感受到，只有樂觀積極地看待事物，以積極的斗志面對事物，才能取得勝利。如此方式還可以幫助學(xué)生加深對教材文本內(nèi)容的理解。

三、 教學(xué)方法設(shè)計滲透核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往會采取文字、語句解析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容逐字逐句地進行分析。在這樣機械的文本分析下，學(xué)生既無法獲得有價值的語文知識，更無法獲得核心素養(yǎng)的熏陶。針對這一情況，我往往會利用新課改下深受廣大教師歡迎的情境教學(xué)法，將晦澀難懂的閱讀內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生的親身體驗中自主地感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。我在閱讀教學(xué)活動開展中，一般會運用以下方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

（一） 借助課文插圖創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生對圖畫是有著濃厚興趣的，這一點是毋庸置疑的。對于低年級的小學(xué)生而言，其心理主要以無意注意為主，對形象直觀的事物有著濃厚的探究欲望?？v觀我們所使用的部編版小學(xué)語文教材，其中插入了諸多的圖畫，倘若教師能利用這些直觀有趣的圖畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將會起到事半功倍的效果。以《小公雞和小鴨子》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，我引導(dǎo)學(xué)生先對教材中的插圖進行觀察，在觀看的過程中想象發(fā)生了什么事情。如此有利于學(xué)生在圖畫的引導(dǎo)下獲得想象力的拓展。在學(xué)生自主討論之后，我引導(dǎo)學(xué)生邊觀看圖畫，邊聽我講述故事，如此在既有圖像又有聲音的閱讀中，學(xué)生不僅可以加深對文本內(nèi)容的理解，還可以在圖畫的輔助下獲得思維方式的發(fā)展，一舉兩得。

（二） 借助表演內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境

就低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，其所涉及的內(nèi)容大都是童話、故事。性格鮮明的人物形象、生動具體的故事情節(jié)，倘若能利用角色表演的方式展現(xiàn)出來，不僅可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生在個性展現(xiàn)的過程中獲得塑造性格的機會，促進其個性發(fā)展。以《要下雨了》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在文本閱讀教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如小白兔、小燕子、小魚等，將文本故事直觀地展現(xiàn)出來。在角色表演的過程中，學(xué)生可以將自己的理解、感受滲透其中，如此加深對文本內(nèi)容的理解。同時還可以促進學(xué)生語言表達能力的提升，實現(xiàn)寓教于樂。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)活動的開展要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，教師需要設(shè)定有關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標，在導(dǎo)入設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)，利用多種形式使學(xué)生在文本閱讀中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吉婭俊.基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（38）：97-98.

[2]萬思思.核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（34）：100.

作者簡介：

戴秀珠，福建省漳州市，漳州市新橋中心小學(xué)。