趙百香 趙海

摘 要：班班通是繼校校通和農(nóng)遠(yuǎn)工程后，在基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中又一創(chuàng)舉，對(duì)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展具有十分重要的意義。班班通的推廣和發(fā)展有力促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，對(duì)教師在專業(yè)性發(fā)展提供了有效幫助。

關(guān)鍵詞：班班通；教師專業(yè)；發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和課程改革的需要，教師的專業(yè)性不僅體現(xiàn)為傳統(tǒng)的教材知識(shí)講解方面，更重要的是將教材知識(shí)與信息化的結(jié)合，同時(shí)依托信息化提升自我的專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的需要。但基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡性也制約了教師的發(fā)展，教師受到周圍教育資源的制約，無法有效的提升自我專業(yè)性，形成了提升自我但無書可用，可用的書籍知識(shí)體系落后，同時(shí)繁重的教學(xué)壓力也決定了只有少部分教師才能脫產(chǎn)去外地參觀交流和學(xué)習(xí)。班班通的出現(xiàn)，很好地解決了以上這些問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、 班班通為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了有效渠道

教師專業(yè)性的提升不僅體現(xiàn)在課本知識(shí)內(nèi)容的講解方面，更重要的是了解最前沿的教育動(dòng)態(tài)和理念，切實(shí)做好教學(xué)內(nèi)容與信息化的融合。因此，教師專業(yè)性提升方面通常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源和書本資源進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，但受制于學(xué)校所處地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的限制，教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)方面只能通過傳統(tǒng)的書本教材進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者是通過視頻結(jié)合書本的方式，這種方式專業(yè)提升的效率比較低，教師需要耗費(fèi)大量的時(shí)間才能完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)工作。此外，書本或視頻結(jié)合書本的方式的知識(shí)具有滯后性，導(dǎo)致教師接觸到的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際有一定的差距，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用才能更好地順利實(shí)施，專業(yè)提升的效果水平不高。如甘肅的基礎(chǔ)教育學(xué)校中，交通和信息條件不是非常便利，教師要想獲得專業(yè)的提升只能通過學(xué)校組織的專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)校提供的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果一般。

通過班班通教學(xué)系統(tǒng)工程，教師可以通過班班通的教學(xué)工程獲取到一手的教學(xué)資源和最新的前沿教學(xué)理念，同時(shí)可以通過班班通實(shí)現(xiàn)對(duì)最新最前沿教學(xué)理念視頻的學(xué)習(xí)和查閱，很好地解決了當(dāng)前基礎(chǔ)教育中以“教材固定，場(chǎng)所封閉”的主的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，為教師專業(yè)提升提供了非常大的自由性。此外，班班通提供的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容通常是上級(jí)教育主管部門和教育系統(tǒng)進(jìn)行甄別的教育信息，是對(duì)目前最新教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念的有效整合，去掉了一些不適宜和不成熟的教學(xué)理論和內(nèi)容，提高了教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的效率和針對(duì)性。

二、 班班通為教師學(xué)習(xí)和交流提供了有效途徑

班班通為廣大教師，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師學(xué)習(xí)和交流提供了非常好的途徑，克服了空間和時(shí)間對(duì)教師學(xué)習(xí)和交流的限制。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育中的教師的教學(xué)壓力是比較大的，教師需要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較重，因此其只能完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而在繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，多是以校級(jí)的觀摩課和評(píng)優(yōu)課為主，以本校優(yōu)秀教師為主，需要教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。這種模式下，教師專業(yè)提升的空間限制就非常明顯了，其只能限制在本校內(nèi)的課程交流和學(xué)習(xí)，無法參與到校外的觀摩課和評(píng)優(yōu)課中，無法與其他教師進(jìn)行有效的交流和學(xué)習(xí)，汲取其他學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師專業(yè)提升的時(shí)間限制也比較明顯，教師只能利用空余的時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)觀摩，即便是學(xué)校組織教師進(jìn)行觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課，也需要教師做好課時(shí)的安排，打亂了既定的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教師參與校外觀摩課的積極性有一定的下降。

班班通教學(xué)系統(tǒng)很好地打破了教學(xué)時(shí)間和空間對(duì)教師專業(yè)提升的限制，教師不需要到現(xiàn)場(chǎng)就可以直接觀看到班班通系統(tǒng)中教師的視頻實(shí)錄。教師在日常的教學(xué)中，在完成教學(xué)以后可以直接翻看學(xué)校組織的課外觀摩課中的視頻實(shí)錄，也可以是教師基于自我提升需要查看相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，通過這種方式教師可以更好地學(xué)習(xí)到視頻中的教學(xué)理念和教學(xué)技巧。此外，教師還可以通過班班通的視頻實(shí)錄，將自己的課程錄制成教學(xué)視頻，邀請(qǐng)其他教師和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，找出自己教學(xué)中存在的不足，進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力。

三、 班班通實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧

教師在教學(xué)過程中，其對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容和過程都會(huì)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中會(huì)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂的調(diào)整，一些閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)會(huì)給予教師深刻的印象，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力。但簡(jiǎn)單依靠閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)對(duì)教師課堂專業(yè)性的提升效果一般，教師無法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題無法進(jìn)行有效剖析，只能讓其他教師以聽課的方式進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，找出自己不足地方。這也是一些教師在遇到校級(jí)評(píng)優(yōu)課時(shí)，通常會(huì)提前一到兩個(gè)月讓其他教師先對(duì)自己課堂進(jìn)行聽課，找出不足，然后選擇自己熟悉的章節(jié)進(jìn)行評(píng)優(yōu)課的具體原因。

班班通系統(tǒng)工程有效解決了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容回顧難的問題，教師可以通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)錄、課堂教學(xué)過程的排設(shè)等方式，做好教學(xué)微課堂的記錄，包括學(xué)生的反應(yīng)和課程內(nèi)容的講解亮點(diǎn)，教師在課下可以直接進(jìn)行翻看，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，找出自己教學(xué)中存在的不足，同時(shí)做好改正工作，方便了教師對(duì)自己教學(xué)課堂的總結(jié)和歸納，進(jìn)一步提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

四、 總結(jié)

班班通教學(xué)模式下，通過教學(xué)實(shí)錄的方式有效推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展和提升。教師可以通過班班通中的課程實(shí)錄的方式，了解最新，最前沿的教學(xué)內(nèi)容和理念，翻看其他優(yōu)秀教師的視頻實(shí)錄，對(duì)比自己找出自身發(fā)展中的不足，同時(shí)對(duì)有疑問的地方可以通過班班通進(jìn)行即時(shí)交流和回復(fù)，有效避免了時(shí)間和空間對(duì)教師發(fā)展的限制，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

趙百香，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣十八里堡趙家莊小學(xué)；

趙海，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣十八里堡初級(jí)中學(xué)。