樓燕芳 金巧燕 葉麗娟

【摘要】目的：探究分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：2018年7月至2019年5月，共有78例兒科護(hù)生在本科實(shí)習(xí)，按照不同的教學(xué)方法將其分為兩組（干預(yù)組、對(duì)照組），分別實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：干預(yù)組39例護(hù)生的理論考核成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、評(píng)估與團(tuán)隊(duì)合作高于對(duì)照組（P<0.05）。干預(yù)組39例護(hù)生的教學(xué)滿意度大于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：在新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué)中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可有效提高護(hù)生的理論、實(shí)踐成績(jī)，可有效提高護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法;傳統(tǒng)教學(xué);新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué);實(shí)踐操作技能;理論考核成績(jī);教學(xué)滿意度

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2096-7225（2019）14-0057-01

新生兒窒息主要指新生兒在成功分娩出子宮后無(wú)法自主呼吸或是呼吸抑制，進(jìn)而引發(fā)混合性酸中毒與低氧血癥。有研究[1]指出，新生兒窒息是導(dǎo)致新生兒死亡的主要原因之一、全球每年一共有18萬(wàn)以上的新生兒因?yàn)橹舷⒍劳?。是以，產(chǎn)科不僅要加強(qiáng)妊娠檢查、產(chǎn)前檢查，還要預(yù)防并治療并發(fā)癥，不斷強(qiáng)化產(chǎn)時(shí)監(jiān)護(hù)，從而提高新生兒的復(fù)蘇成功率。有研究[2]指出，新生兒窒息復(fù)蘇效果直接取決于護(hù)理人員的新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué)效果，而傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足這一狀態(tài)?；诖?，本研究主要探究分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1臨床資料

2018年7月至2019年5月，共有78例兒科護(hù)生在本科實(shí)習(xí)，按照不同的教學(xué)方法將其分為兩組（干預(yù)組、對(duì)照組），每組39例護(hù)生。干預(yù)組39例患者的男女比為2：37;年齡大小區(qū)間在19-23歲（21.09±0.56）歲。對(duì)照組39例患者的男女比為1：38;年齡大小區(qū)間在19-23歲（21.12±0.53）歲。對(duì)比兩組護(hù)生的資料，無(wú)差異（P>0.05），有可比性。

1.2方法

干預(yù)組：行為導(dǎo)向教學(xué)法，流程如下（1）教學(xué)前準(zhǔn)備：首先將39例護(hù)生分為5組，各組設(shè)小組長(zhǎng)一名，在教學(xué)過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理小組成員。根據(jù)新生兒窒息復(fù)蘇的相關(guān)知識(shí)劃分重點(diǎn)，如新生兒窒息的診斷、復(fù)蘇方法、復(fù)蘇技巧等。小組長(zhǎng)組織小組成員在課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出預(yù)習(xí)期間存在的問(wèn)題并進(jìn)行解決。教師則提前準(zhǔn)備窒息新生兒的模型。（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程：隨機(jī)抽取各組一名成員講述窒息新生兒的臨床表現(xiàn)、窒息診斷方法、新生兒窒息復(fù)蘇的操作步驟，操作要點(diǎn)。而后，利用窒息新生兒模型在操作臺(tái)上進(jìn)行新生兒窒息復(fù)蘇操作，每位小組成員輪流進(jìn)行操作訓(xùn)練，小組其他成員負(fù)責(zé)找茬，一一指出小組成員操作過(guò)程中的不正確。若某一個(gè)步驟雙方均存在疑問(wèn)，則可詢問(wèn)教師，由教師解惑。教師在護(hù)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需檢測(cè)幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。在所有小組均完成實(shí)驗(yàn)后，由小組自行推選本小組中實(shí)驗(yàn)完成的最好的成員上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，每位小組均需推選最優(yōu)秀成員，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽。而后教師評(píng)估、分析最優(yōu)秀小組。然后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中護(hù)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的解惑。

對(duì)照組：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、傳統(tǒng)的教學(xué)。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組護(hù)生的（1）理論考核成績(jī)（總分100分）、實(shí)踐操作成績(jī)（總分50分）、評(píng)估與團(tuán)隊(duì)合作（總分50分）。（2）教學(xué)滿意度，采用自制教學(xué)滿意度調(diào)查表獲取，從可提高護(hù)生參與積極性、可促使護(hù)生自主學(xué)習(xí)、可提高護(hù)生學(xué)習(xí)效率等項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，內(nèi)含非常滿意、一般滿意、不滿意三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有研究數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)比較

干預(yù)組39例護(hù)生的理論考核成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、評(píng)估與團(tuán)隊(duì)合作高于對(duì)照組（P<0.05）。詳見(jiàn)表1。

2.2兩組護(hù)生的教學(xué)滿意度比較

干預(yù)組39例護(hù)生的教學(xué)滿意度大于對(duì)照組（P<0.05）。詳見(jiàn)表2。

3 討論

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型教育理念，有研究[3]指出，在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，其教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、護(hù)生的考試成績(jī)均高于進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的護(hù)生。本研究贊成以上觀念，本研究結(jié)果顯示，干預(yù)組39例患者的理論考核成績(jī)、實(shí)踐操作成績(jī)、教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組?？梢?jiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好的教學(xué)方法。

行為導(dǎo)向教學(xué)法要求護(hù)生與教師共同參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)者，教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)的問(wèn)題，了解所學(xué)知識(shí)。在課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)窒息新生兒模型進(jìn)行操作，將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技能，不斷鍛煉、不斷提高自己的實(shí)踐能力[4]。讓理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)合二為一，培養(yǎng)護(hù)生的手腦統(tǒng)一能力，提高護(hù)生的實(shí)際操作能力[5]。

由上可知，在新生兒窒息復(fù)蘇護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法。效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉菊.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職新生兒窒息復(fù)蘇教學(xué)中的應(yīng)用[J].循證護(hù)理，2018，4（12）：1111-1114.

[2]張海燕，王軍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職衛(wèi)校中醫(yī)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（10）：78-79.

[3]劉繼榮，岳月娟，李劍.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用與研究[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2019，29（10）：376-377.

[4]劉春燕，徐智，鄔遠(yuǎn)林.基于信息技術(shù)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：174-175.

[5]劉小林，易劍霞.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職護(hù)理急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2018，25（1）：170-172.

（義烏市中心醫(yī)院新生兒科 浙江 義烏 322000）