曾令營(yíng)

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)啟蒙的一門基礎(chǔ)性課程，近年來隨著我國(guó)科技事業(yè)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合也逐漸受到廣大教育工作者的普遍重視，如何發(fā)揮信息技術(shù)手段的先進(jìn)性優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建現(xiàn)代化的高效語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為一線小學(xué)教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。基于此，本文首先分析了當(dāng)前信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，接著通過實(shí)際教學(xué)案例著重探討了信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課程;信息技術(shù)手段;現(xiàn)代化課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到信息化時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中都有著廣泛且深入的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也成為各階段教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來說，其本身是一門工具屬性和人文屬性都比較突出的綜合性學(xué)科，通過在課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)手段一方面可以對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行合理的重塑與改進(jìn)，使語(yǔ)文教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

一、當(dāng)前信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

（一）教師對(duì)信息技術(shù)手段不夠重視

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和管理者，其教學(xué)觀念將直接影響到課堂的教學(xué)形式變化。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大部分教師的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念仍然比較根深蒂固，只注重于使用教材、黑板等固有的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)手段則不夠重視，尤其是一些年長(zhǎng)的教師已經(jīng)形成了思維定式，片面地認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，分散學(xué)生精力。這樣錯(cuò)誤的觀念認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致信息技術(shù)手段的運(yùn)用只能停留在口號(hào)式的宣講中，無(wú)法切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，從而使語(yǔ)文課堂與現(xiàn)代化、科技化教學(xué)潮流相背離。

（二）教師自身的信息技術(shù)教學(xué)水平較低

信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的粉筆、教輔等教具不同，其是各類電子科技的最新產(chǎn)業(yè)結(jié)晶，對(duì)教師的教學(xué)綜合能力也提出了更高的要求。然而目前的實(shí)際情況卻是絕大部分教師的信息技術(shù)教學(xué)水平都比較低下，一方面教師只懂得使用電腦進(jìn)行文檔處理、資源查找等常規(guī)的簡(jiǎn)單操作，在教學(xué)時(shí)迫于無(wú)奈常常是直接復(fù)制互聯(lián)網(wǎng)上的課件;另一方面教師對(duì)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合無(wú)法準(zhǔn)確把握，往往過于注重課堂教學(xué)的美術(shù)化等外在特點(diǎn)，而忽略對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有機(jī)融入和合理講授。這就導(dǎo)致信息技術(shù)手段在語(yǔ)文課堂運(yùn)用中很容易出現(xiàn)偏差，無(wú)法使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)互相配合成為一個(gè)整體，進(jìn)而阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、信息技術(shù)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好也是最有效的老師，學(xué)生只有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)表現(xiàn)形式多樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用信息技術(shù)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多維度呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課程的趣味性，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變到“主動(dòng)學(xué)”。比如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》等古詩(shī)時(shí)，學(xué)生一開始對(duì)于文言內(nèi)容難免感到陌生和抗拒，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示西湖和洞庭湖的美麗景色圖片與視頻，使學(xué)生雖然身在教室卻可以親眼看到課文所描述的場(chǎng)景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自覺自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)多樣化創(chuàng)設(shè)情境

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師往往是通過口頭講述來創(chuàng)設(shè)情境，但這種方式相對(duì)來說效率不高，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的內(nèi)在心理要求。因此教師就可以引入信息技術(shù)手段來多樣化創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體的視頻和音頻功能營(yíng)造出更加全面、更加真實(shí)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加豐富的感官體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)出學(xué)生的強(qiáng)烈探索意識(shí)。比如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體先為學(xué)生播放《雷鋒》的電視劇片段和《我學(xué)雷鋒好榜樣》的歌曲，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)化的課堂情境，而后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦課文，促進(jìn)學(xué)生將理性思維和感性思維互相結(jié)合，幫助學(xué)生在良好的氛圍熏陶下達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，相對(duì)來說學(xué)習(xí)能力和理解能力也就比較差，對(duì)于課本中的很多內(nèi)容往往都是一知半解，無(wú)法將其內(nèi)化為自身的知識(shí)體系。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要注重運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課本內(nèi)容為學(xué)生梳理出清晰的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步吃透課本中的語(yǔ)文知識(shí)。比如教學(xué)《我來編童話》這一寫作活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生面對(duì)靈活新穎的童話寫作格式都會(huì)感到無(wú)從下手，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示《安徒生童話》和《格林童話》中的經(jīng)典童話故事，并為學(xué)生播放寫作培訓(xùn)課的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在大量的閱讀之后總結(jié)寫作技巧，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫和仿寫，最終使學(xué)生能夠真正獨(dú)立完成寫作訓(xùn)練的任務(wù)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初級(jí)和起始階段，這一時(shí)期的課堂教學(xué)一般并不會(huì)涉及十分深?yuàn)W晦澀的內(nèi)容，反而更加注重知識(shí)的廣博與豐富。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要注重運(yùn)用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)立足于課本卻又不局限于課本，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中逐步完善語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。比如教學(xué)《羿射九日》這篇課文時(shí)，其篇幅較短，學(xué)生閱讀完往往會(huì)感到意猶未盡，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，同時(shí)為學(xué)生播放這些神話故事的影視化片段，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生獲得更加深入的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)延伸語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)過程，而課堂40分鐘的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生如果單靠語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)往往就會(huì)陷入故步自封的境地。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就要注重運(yùn)用信息技術(shù)延伸語(yǔ)文課堂，充分利用信息技術(shù)不受時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生在日常課堂教學(xué)之外也能夠便捷地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師可以將課文線索、課文結(jié)構(gòu)劃分等內(nèi)容制作成微課視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而后將文章主題、修辭手法、重點(diǎn)語(yǔ)句等內(nèi)容也制作成微課視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，從而使教師的課堂教學(xué)能夠延伸到課前和課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整，促進(jìn)學(xué)生逐漸提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)手段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助作用是十分顯著的。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生興趣、多樣化創(chuàng)設(shè)情境、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、拓展教學(xué)內(nèi)容以及延伸語(yǔ)文課堂，從而使教學(xué)過程能夠更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生逐漸愛學(xué)語(yǔ)文、想學(xué)語(yǔ)文、要學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）