陳芳

摘 要：隨著社會經(jīng)濟及科學的發(fā)展，網(wǎng)絡的應用，信息技術不斷發(fā)展，使得信息技術大量應用于各個領域。信息技術在教學領域的應用有望改革教育教學方法，推進教育的進一步發(fā)展。小學語文課程作為學生學習其他課程的基礎，地位極其重要，信息技術在小學語文課程中的整合將有利于學生對語文知識更加感興趣，也將大大提高學生的學習效率。對信息技術在小學語文課程中的整合進行探討，將對其內(nèi)涵、整合過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)及具體的整合策略做了簡單的論述。

關鍵詞：信息技術；小學語文課程；整合；策略

小學語文課程作為小學所學習的主要課程對學生進入初中階段學習數(shù)學、生物、物理、化學、地理等學科具有奠定基礎的作用。同時將為學生日后的氣質(zhì)性格發(fā)展具有重大的影響，對民族認同感的培養(yǎng)也發(fā)揮同等重要的作用。在學生的日常學習中多媒體設備的使用也變得常見，以多媒體設備為必有基礎工具，信息技術在小學語文課程中的應用將是未來語文教育教學不可或缺的部分。信息技術具有直觀，可視可聽性強的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，信息技術與小學語文課程的整合將是小學語文課程教學改革的新趨勢。信息技術與傳統(tǒng)課程教學的整合是一個交叉的，綜合的，繼承的立體教學過程，以信息技術為載體，以語文課程內(nèi)容為主體，對知識進行新的整合傳授，學生將以新的認知方式進行更加高效的學習。

一、信息技術與小學語文課程整合的涵義

1.信息技術與語文課程的整合提升學生的主體需求

學生作為學習的主體，必須對課堂進行有效的把握，對知識進行內(nèi)化吸收，并學會有效的應用所學知識，將學習作為自身的成長需求，而非單純的應試學習。以往的傳統(tǒng)課堂教學授課都是教師主體，教師的講授作為語文課程教學的主要方式，而學生的聽講作為輔助內(nèi)容，使得語文課程學習中教師的主導地位和學生的主體地位不明確。信息技術與語文課程的整合有望解決和改善這一問題。

信息技術在語文課程中的應用可以使學生充分感受知識的魅力，通過多媒體設備播放語文教學內(nèi)容相關的視頻，朗誦音頻，及相關的圖片等讓學生產(chǎn)生最直觀的認知，從而引發(fā)學生對語文的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，進行后續(xù)內(nèi)容更深入的學習。

2.信息技術與語文課程的整合滿足教師的主導地位

在小學語文課程的教學中，由于小學中自主能力相對初高中生較低的特點，教師主導性的發(fā)揮顯得更為重要。語文學習相比于數(shù)學學科，不具備本身的順序性和條理性，這就要求教師必須分條捋析，將教學的重點難點篩選出來，進行精細組織，在課堂上傳授給學生。

教師要通過網(wǎng)絡信息的利用，在課前備課，將網(wǎng)絡中有用的有趣的與課堂教學內(nèi)容一致的信息進行整合，可以通過課件展示視頻音頻播放等，在課堂中的應用進行相關的課程內(nèi)容情景導入。教師要在上課前精心備課，對期望達到的教學效果進行預期，以便在課程教學中有良好的課堂生成。良好的課堂生成有利于教師提高自我效能感，同時對下次課堂進行積極良好的預期，以發(fā)揮教師主導的最大效力。

3.信息技術與語文課程的整合提供了探究創(chuàng)新學習的條件

傳統(tǒng)的語文課堂教學因教學方式，教學用具的局限無法給予學生良好的探究創(chuàng)新學習條件。加之教師和學生的互動少，合作方式單一等原因，使得語文的學習變成了教師教學生聽的單一性認知方式。信息技術在語文課程的中的應用提供了新的創(chuàng)新探究教學條件，為教師和學生、學生和學生、教師和教師建立三維立體互動教學網(wǎng)絡提供了便利。

信息技術可以通過更多的語文課程呈現(xiàn)方式，增加教師教學方法的創(chuàng)造性和趣味性，學生通過教師新的教學方法的主導以新的心態(tài)新的學習方式進行合作互動，創(chuàng)新學習，達到教師教學和學生學習效率的同步提到。形成有機的“學習共同體”，在這個共同體中，教師在教中學，學生在學中教，教師和學生互通有無，發(fā)揮各自所長，促進二者的共同進步。

二、信息技術與小學語文課程整合策略

信息技術在教學中的應用已經(jīng)勢不可擋，教學方式的革新也亟不可待。二者的結(jié)合將有效解決教學中的許多的問題，達到更好的教學效果。通過對信息技術在小學語文課程整合中的涵義及分析，提出以下策略進行信息技術與小學語文課程的整合。

1.信息技術與漢字學習整合

小學語文學習主要以漢字的識記學習為主要學習內(nèi)容，學生通過基礎課文篇目的學習，將其中不認識的漢字篩選出來，通過筆畫順序，讀音，詞組，造句等的學習對漢字詞語進行理解識記，以便在簡單表達中進行應用。教師通常用領讀的方法對學生進行讀音教授，通過漢字筆順的板書書寫進行書寫教育，通過口頭講授進行語義解釋。這種傳統(tǒng)的教授方法有其優(yōu)勢所在，但存在耗費時間精力較大的缺點，如在進行漢字書寫方法的教授時教師往往要耗費大量的時間進行板書，才能將正確的筆畫順序展示給學生。而通過信息技術的使用，教師進行提前備課，將筆順通過教學課件對學生進行展示就能節(jié)約大量的時間，而且學生通過課件可以更直觀清晰的學習漢字的寫法，為學生進行練習增加了時間。

例如，在進行“翻”這個字的書寫學習時，如果教師通過板書的方式進行教授就比較麻煩，由于“翻”這個字的筆畫較多，進行一次完整的板書書寫就要花費很長的時間，并且所占的版面也較大，教師還要考慮有效利用版面進行合理布局。而如果通過信息技術，通過課件展示，教師備課時只需要在網(wǎng)絡進行搜索便可以獲得“翻”這個字的筆順，在進行檢查調(diào)整后，在課堂中展示，即可達到同樣的教學效果。

2.信息技術與閱讀學習整合

閱讀在小學語文學習中具有重要的作用，閱讀同時作為一種學習技能和方式，在語文及其他學科的學習中占據(jù)重要地位。小學語文中的閱讀主要是為了學生進行漢字的讀音學習，以及對簡短文章的理解。傳統(tǒng)的語文課堂閱讀有以下方式：教師領讀，學生集體朗讀，學生個體獨自閱讀，背誦，默讀等幾種方式。由于小學生的自主學習能力低，一般都是由教師進行領讀之后再進行其他閱讀方式學習的。這樣教師的教學效率較低，同時花費大量的體力精力，領讀時間長，學生也會產(chǎn)生厭煩的心理，往往嘴巴在動，但不知所云。

信息技術與閱讀教學整合，教師可以通過相關視頻和音頻的使用，帶領學生進行讀音學習。而且信息技術的使用為語文的閱讀增添了趣味性。例如，在桂林山水一文的學習中，教師可以提前找好課文朗讀課件，在課堂中進行播放，朗讀課件不僅聲情并茂，還具有背景音樂甚至桂林山水的畫面呈現(xiàn)，這樣能使學生身臨其境，感受桂林山水的美妙，通過直接的身體感知，視聽感受“桂林山水甲天下”的緣由，對課文有直觀認知，加深對知識的理解和認識。

3.信息技術與作文學習整合

作文作為漢字，詞語，語義邏輯等的綜合體現(xiàn)，在小學語文的學習中具有較高的地位，同時由于其綜合性，也增加了對作文學習和教學的難度。教師可以通過以下方式進行信息技術與作文的教學整合：創(chuàng)設教學情境，與學生進行交流探究，通過校園網(wǎng)平臺進行自由撰稿，開放交流評價區(qū)，優(yōu)秀作文賞析，修改作文，進行發(fā)表或刊物印刷。

例如，設定一個作文題目為“家鄉(xiāng)的秋天”，通過這一教學情境的設立，通過已經(jīng)學習的《美麗的小興安嶺》這篇課文的學習進行交流探究，理解作文的目的與內(nèi)涵，學生理解后，在校園網(wǎng)平臺上進行自由撰稿，在撰稿區(qū)開放評價交流區(qū)，讓學生進行互相指導。指導后進行優(yōu)秀作文評選，選出具有代表性的文章進行賞析，經(jīng)過教師的修改，使學生的文章發(fā)表。這種方式有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生進行積極主動的語文學習，充分發(fā)揮自主能動性。

綜上所述，在當前素質(zhì)教育的要求下，將信息技術與教學教育有機結(jié)合起來已經(jīng)成了不可避免的發(fā)展趨勢。信息技術使得語文教學更加生動有趣，同時信息技術的使用也減輕了教師的教學負擔，增添了學生的學習興趣。有效地鞏固了語文的基礎地位，促進新的語文教育教學環(huán)境的生成，提升了語文教學的品質(zhì)。

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？誗編輯 喬彥鵬