姚立軍 劉婷

【摘要】在傳統(tǒng)教育體系中，“混齡”一詞較為新穎，其在幼兒園這一學(xué)前教育過程中有著巨大的內(nèi)在應(yīng)用價值。在農(nóng)村地區(qū)實施混齡幼兒教育，整合教育資源，突破農(nóng)村幼兒園教育的瓶頸，助力幼師更好地提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本文對農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】混齡教育;農(nóng)村幼兒園;策略

【中圖分類號】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的深入推進(jìn)和教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，幼兒園混齡教育逐步受到關(guān)注和重視。當(dāng)前，越來越多的幼兒園大力開展混齡教育，為提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性提供了巨大作用，不僅能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、觀察力和記憶力以及思維能力。但是近些年來由于城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，很多農(nóng)村人口流入城市，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展在一定程度上受到一定程度的沖擊，尤其是幼兒人數(shù)不斷下降。因此，要改變農(nóng)村幼兒園教育的這一現(xiàn)狀，最好的出路就在于實施混齡教育。混齡教育這一模式符合人數(shù)偏少的幼兒園，尤其是農(nóng)村幼兒園，通過優(yōu)勢互補、資源整合實現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、混齡教育的內(nèi)涵

顧名思義，所謂混齡教育，是指將不同年齡段的幼兒編排在同一個班級中學(xué)習(xí)、生活和游戲，讓這些年齡差異的幼兒在同一環(huán)境中接受教育的一種教學(xué)模式。皮亞杰的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，不同年齡的幼兒在同一班級中學(xué)習(xí)、生活和游戲，有助于其形成認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時，班杜拉也指出幼兒學(xué)習(xí)的最好方式是觀察和模仿。正是基于此，混齡教育的實施就有了一定的理論基礎(chǔ)。通過開展混齡教育，擴大幼兒的接觸面，為幼兒交流、學(xué)習(xí)提供更多的機會，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒混齡教育的困境

（一）幼兒自身互動性和能力的不足

眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的幼兒參與社會活動的機會比城鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒要少很多，溝通交流、語言表達(dá)等各方面的能力發(fā)展相對滯后，雖然在家中活蹦亂跳、調(diào)皮搗蛋，但是換了一個環(huán)境后就感到陌生和不知所措。于是，對農(nóng)村地區(qū)來說，混亂幼兒在入園初期的融入性和互動性就成了一個重要問題。另外，既然是混齡，就表明幼兒的學(xué)習(xí)能力有一定程度的差異，這在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更加突出，有些幼兒已經(jīng)會進(jìn)行簡單的10以內(nèi)的加減運算，而有些幼兒還不會數(shù)數(shù)。因此，農(nóng)村幼兒混亂教育面臨的困境便是幼兒自身互動性和學(xué)習(xí)能力的不足。

（二）留守的現(xiàn)狀不利于混齡教育

我們都知道，父母進(jìn)城務(wù)工，孩子留給了爺爺奶奶、外公外婆，這就出現(xiàn)了“留守”的現(xiàn)狀，幼兒大多是由家里的老人負(fù)責(zé)照顧和陪伴其學(xué)習(xí)。然而大多數(shù)老人的思想觀念都較為傳統(tǒng)保守，認(rèn)為混齡幼兒教育沒有多大的好處，那么多大的和小的孩子在一起，很難學(xué)到東西。這就對實施混齡教育帶來了較大的阻礙。

（三）幼師對混齡教育的認(rèn)識不到位

受長期養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣的影響，幼師在面對一種新的教學(xué)模式的時候雖然在思想觀念上有一定的轉(zhuǎn)變，但是對混齡教育的認(rèn)識還是存在不到位的地方，總是怕自己教不好混齡幼兒班，不敢放手去開展教學(xué)。不可否認(rèn)的是，混齡幼兒教學(xué)提高了對老師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)和教育機智的要求，不但要統(tǒng)籌整體，面向全體幼兒進(jìn)行教育，還要注重幼兒的個性化教育，做好有針對性的個別指導(dǎo)。所以，幼師應(yīng)該加強對混齡幼兒教育的認(rèn)識，不斷提升自身的教學(xué)技能。

三、農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略

（一）充分尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，用游戲誘導(dǎo)幼兒參與活動

在農(nóng)村混齡班級教學(xué)中，針對幼兒初期互動性和自身能力不足的問題，幼兒園教師應(yīng)從不同年齡段幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r、認(rèn)知能力和興趣差異以及思維方式入手，充分尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，用游戲誘導(dǎo)幼兒參與活動，以游戲的形式讓幼兒逐步融入群體學(xué)習(xí)中。對此，幼師在設(shè)計游戲活動時可以采用多樣化的組織形式，比如同齡小組活動、混齡小組活動和混齡集中活動以及個別活動，通過“兵教兵”“合作學(xué)習(xí)”策略的運用，促進(jìn)幼兒同齡激勵同齡、大齡帶動小齡，實現(xiàn)每個孩子的健康成長。具體來看，可以推選一批優(yōu)秀的大齡幼兒為小齡幼兒提供入園指導(dǎo)和一定的幫扶學(xué)習(xí)，承擔(dān)起照顧“小弟弟、小妹妹”的責(zé)任，讓小班幼兒能夠順利、有效地融入新環(huán)境中來。這樣的活動形式還有更多，在具體教學(xué)過程中幼師可以靈活變通運用，使幼兒以多種角色參與游戲活動中，做起“小老師”“小聽眾”。

（二）混齡教育內(nèi)容應(yīng)注重本土化，教育實施凸顯適宜性

由于混齡幼兒教育實施的時間沒有多久，才剛剛起步，因而就難以找到一本“放之四海而皆準(zhǔn)”的通用教材來指導(dǎo)開展混齡幼兒教育。對此，各個幼兒園和幼師可以針對本園的特點和優(yōu)勢，結(jié)合本地的區(qū)域特色開發(fā)出適宜的混齡教育資源，使混齡幼兒在群體的游學(xué)、學(xué)習(xí)和生活活動中有效地接受教育，從而滿足不同年齡段幼兒的求知欲和合作交流的需要。農(nóng)村地區(qū)雖在經(jīng)濟、物質(zhì)條件方面比不上城鎮(zhèn)，但有著天然的自然資源優(yōu)勢，可以充分結(jié)合這樣的優(yōu)勢，在實施教學(xué)的過程中增強適宜性，以從生理和心理幫助幼兒獲得愉悅的體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧混齡環(huán)境，滿足幼兒個性化精神需求

混齡幼兒教育這一模式的優(yōu)勢和好處已經(jīng)從理論上得到了有效驗證。它不僅為幼兒提供了相對自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境中獲得了一定的物質(zhì)與心理支持?！秾W(xué)前教育指導(dǎo)大綱（試行）》指出，環(huán)境是是特殊的教育資源，應(yīng)采用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境利用等諸多方式，以此進(jìn)一步推動幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧混齡環(huán)境，滿足幼兒個性化精神需求，是讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動中，并且愿意離開家庭，離開娛樂場所，積極走進(jìn)幼兒園來的強大的動力支持。通過創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂混齡環(huán)境，讓教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化，使每位幼兒都能在這樣的環(huán)境中得到良好的發(fā)展。

（四）提供更多培訓(xùn)機會，注重農(nóng)村混齡教師的專業(yè)成長

專業(yè)能力是保證任何一位教師能夠有效開展教學(xué)的基本保障。在農(nóng)村幼兒園混齡教育中，為混齡教師提供更多培訓(xùn)機會，讓他們充分認(rèn)識到混齡幼兒教育的潛在價值。對此，我們要不斷增強自身的專業(yè)素質(zhì)，積極學(xué)習(xí)和探究國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的一系列研究成果，主動參與混齡教育技能訓(xùn)練和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，并不斷應(yīng)用到教學(xué)實踐中，從而不斷實現(xiàn)自我的專業(yè)成長，使混齡幼兒教育真正實現(xiàn)實質(zhì)性飛躍

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園混齡幼兒教育有著極為重要的作用和意義，不僅能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，而且還能培養(yǎng)幼兒的注意力、想象力、觀察力和記憶力以及思維能力，對突破農(nóng)村幼兒園教學(xué)困境有著重要的影響。在此情況下，幼兒教師需要更加努力探究出一條適合本園穩(wěn)定發(fā)展的混齡幼兒教育之路。

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附 ? 注

本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2017年課題論文（課題名稱：農(nóng)村幼兒園混齡幼兒的教育策略研究。課題立項號：[2017]PLG264）

作者簡介：姚立軍，1985年生，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣人，二級教師，靈臺縣東關(guān)小學(xué)教師;劉婷，1985年生，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣人，二級教師，靈臺縣幼兒園教師。

（編輯：龍賢東）