摘 要：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W生在學習的過程中要將學習和思考充分結(jié)合起來，在學習的過程中進行積極的思考，在思考的同時也要善于學習。初中階段的語文教學過程中，閱讀思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，文章詳細分析了初中語文教學中閱讀思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;閱讀思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0117-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.104

在初中階段的語文教學中要積極培養(yǎng)學生的思維，特別是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因為培養(yǎng)初中階段學生的創(chuàng)造性思維不僅有利于學生對語文基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于學生思維敏捷性的提升，對學生語文學習能力提升將會起到非常大的作用。

一、掌握基本的思維培養(yǎng)方法

（一）運用形象思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

形象性思維培養(yǎng)方法屬于一種藝術(shù)性非常強的思維培養(yǎng)方法，這種思維培養(yǎng)方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養(yǎng)的主要形式。在形象思維培養(yǎng)的諸多形式之中，想象思維發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此在對初中階段學生實行思維培養(yǎng)時，應(yīng)該將培養(yǎng)的重點集中于初中階段學生想象能力培養(yǎng)方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種，一種是培養(yǎng)學生的再造想象能力;另一種是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。這就要求學生在閱讀的過程中充分拓展自我的想象空間，創(chuàng)造出一種具有獨立性質(zhì)的想象。例如：在對《使至塞上》這首古詩進行教學時，尤其“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，可以采取讓學生閉上眼睛展開想象的方式，想象詩人所描寫的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來培養(yǎng)初中階段學生在閱讀古詩的過程中再造的想象能力，同時還能讓學生在學習的過程中受到美好意境的感染。

（二）運用抽象思維法和創(chuàng)造性思維法培養(yǎng)學生的閱讀思維能力

在初中階段的閱讀教學過程中，教師可以有意識地讓學生在閱讀的過程中掌握各種問題的學習方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學生的作文寫作能力，同時也能使學生在學習的過程中獲得抽象性思維的指導(dǎo)。例如：在記敘文閱讀教學的過程中，可以讓學生對文章中的故事情節(jié)進行反復(fù)闡述，要求學生運用清晰的語言將其表達清楚，并詳細闡明文章故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，理清事件中人物的個性特點，理解作者的表達意圖。

這里所講的創(chuàng)造性思維，具體是指在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，通過發(fā)散性思維和輔合性思維的運用，讓學生在閱讀過程中進行自我想象和聯(lián)想，對自己頭腦中的信息知識進行重新加工和組合，從而產(chǎn)生一種新思想、新理論以及新設(shè)計的過程，以此來完成初中語文教學中對學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、充分激發(fā)學生的閱讀興趣，積極調(diào)動學生思維的積極性

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力

在初中語文課堂教學的過程中將舊知識聯(lián)系在一起，以這樣的方式激發(fā)學生在閱讀學習過程中對新知識的學習興趣，甚至能發(fā)揮激發(fā)學生學習激情的作用。例如：在對《孤獨之旅》這篇文章進行教學時，可以將導(dǎo)語設(shè)置成：同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途本來就不是一帆風順的，其中充滿了艱辛與困難，同時也伴隨著痛楚與淚水。生命本身就是這樣，在苦難和挫折的磨煉中才能成熟。如果這樣的成熟需要付出代價的話，那么充滿坎坷的道路是無法逃避的，必須迎面直上并予以克服。下面我們共同走進文章《孤獨之旅》，跟隨作者去體驗生活的挫折與內(nèi)心的孤獨。將文章的導(dǎo)語設(shè)計成這樣，能在學生的心中留下懸念，同時給予讀者良好的啟發(fā)，充分激發(fā)初中階段學生的閱讀思維，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀思維能力的目的。

（二）巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力

在初中語文教學的過程中要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時引導(dǎo)學生自行解決發(fā)現(xiàn)的問題，這是激發(fā)初中階段學生閱讀思維的好方法。例如：在教學《桃花源記》這篇文章時，教師可以讓學生仔細閱讀文章的第二段，并對文章所描寫人物的衣著特點和性格特點進行描寫。學生在閱讀文章的過程中就會產(chǎn)生“桃花源中的人們與外界隔絕了究竟多長時間？”“桃花源中的人為什么和外界人的衣著穿戴相同呢？”等類似的問題。在教學的過程中提出這樣的問題會極大地引起學生們的思考，使學生在閱讀的過程中能保持思維的活躍狀態(tài)，讓學生將自己閱讀后將內(nèi)心的想法和看法充分表達出來。以這樣的方式來實現(xiàn)培養(yǎng)初中階段學生的閱讀思維能力的目的。

綜上所述，在初中階段的語文教學中，閱讀思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅影響初中階段學生語文學習能力的提升，還能決定其他學科學習基礎(chǔ)的奠定是否優(yōu)良。因此教師在初中階段的語文教學過程中可以通過掌握基本的思維培養(yǎng)方法、充分激發(fā)學生的閱讀興趣、積極調(diào)動學生思維的積極性等方式完成對學生思維能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：劉福城（1977.12— ），男，漢族，福建安溪人，中學高級，研究方向：初中語文的文本解讀、寫作教學。

[責任編輯 張宏麗]