摘 要：家國情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，初中歷史教學(xué)是家國情懷培育的主陣地，承載著歷史學(xué)科的育人功能。優(yōu)秀歷史人物教學(xué)則是落實(shí)家國情懷素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。深入挖掘優(yōu)秀歷史人物的心路歷程，引導(dǎo)學(xué)生感悟高漲的愛國情感，對于培育家國情懷素養(yǎng)、樹立民族自信心和自豪感、增強(qiáng)歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感，有著非常重要的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史;優(yōu)秀歷史人物;家國情懷素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0093-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.081

初中歷史“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求開展“以天下興亡匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷培育”，加強(qiáng)優(yōu)秀歷史人物教學(xué)是培育學(xué)生“家國情懷”素養(yǎng)的重要途徑。通過學(xué)習(xí)、了解杰出歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)和事跡，使學(xué)生在不知不覺中滋養(yǎng)家國情懷，也將對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

一、培育家國情懷素養(yǎng)需要注意的問題

（一）正確理解家國情懷培育思想

培育學(xué)生的家國情懷是歷史教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。為了落實(shí)家國情懷素養(yǎng)，發(fā)揮初中歷史教學(xué)的育人功效，教師要有正確的“家國觀念”，將杰出歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)與精神滲透到日常的教育教學(xué)工作中，使學(xué)生在耳濡目染中獲得素養(yǎng)的提高和情感的提升。比如：民族英雄戚繼光和鄭成功、近代資產(chǎn)階級維新派康有為、梁啟超等，這些優(yōu)秀歷史人物不但表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義情懷，也展現(xiàn)出個(gè)人崇高的道德品質(zhì)，學(xué)生要在榜樣引領(lǐng)下體悟家國情懷。

（二）優(yōu)秀歷史人物教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，完善道德品質(zhì)和培養(yǎng)理想人格。深入挖掘家國情懷內(nèi)容與優(yōu)秀歷史人物的契合點(diǎn)，讓學(xué)生感受家國情懷的重要價(jià)值。比如，在中華民族悠久的歷史長河中，那些保衛(wèi)家國、憂國憂民、對國家、民族葆有深厚感情的中華兒女們，用不同形式來表達(dá)對國家、民族的大愛。比如，古代史中“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復(fù)先基”的鄭成功，近代史中“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐，歷代中國人的愛國行動凝聚成無堅(jiān)不摧的偉大的民族精神，激勵著學(xué)生對家國情懷的認(rèn)同自覺，升華了家國情懷的核心情感，在潛移默化中讓學(xué)生探尋到家國情懷的所在。

二、優(yōu)秀歷史人物教學(xué)中家國情懷培育策略分析

（一）利用優(yōu)秀事跡營造家國氛圍

“家國情懷”是一個(gè)人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感、使命感。為有效加強(qiáng)家國情懷核心素養(yǎng)教育，可以利用歷史人物的優(yōu)秀事跡營造家國氛圍，在氛圍中渲染培育家國情懷。比如：抗日烈士吉鴻昌、抗日英雄楊靖宇等，在抗日烽火中錘煉的家國情懷在此得到提煉與豐富，學(xué)生得以與歷史人物進(jìn)行情感碰撞。此外，還可以組織學(xué)生參觀烈士陵園緬懷先烈、結(jié)合“紀(jì)念九一八，激發(fā)愛國情”等主題班會活動，在情感體驗(yàn)中感受古今人物赤誠的愛國心，濃烈的家國情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境體會家國認(rèn)同

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，內(nèi)涵包括家國同構(gòu)、仁愛之情和共同體意識等。為避免歷史課堂教學(xué)陷入空洞說教，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在感受歷史人物的脈搏中，培育他們的家國情懷。比如在講授“辛亥革命”一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入認(rèn)知以愛國主義為核心的民族精神，培育學(xué)生的家國認(rèn)同感，教師就可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：出示林覺民的《與妻書》，林覺民淋漓盡致地表達(dá)了當(dāng)個(gè)人命運(yùn)、家庭命運(yùn)同整個(gè)國家命運(yùn)聯(lián)系在一起時(shí)，他的勇?lián)懒x、舍生忘死，這一切扣動著學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，自然達(dá)成家國情懷的素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在身臨其境中會油然而生積極的家國認(rèn)同感，在潤物細(xì)無聲中，家國情懷的培育便能落地生根。

（三）結(jié)合歷史事件強(qiáng)化家國情懷

初中歷史教材采用通史體例，歷史事件和歷史人物的講述強(qiáng)調(diào)時(shí)空觀念。教師可以通過對歷史事件過程的講述，突出那個(gè)時(shí)代杰出的歷史人物。比如：中國近代史既是一部救亡圖存、爭取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的歷史，更承載了一段又一段充滿家國情懷的歷史。在近代特殊的社會歷史條件下，在探索救國救民的道路上，家國情懷變現(xiàn)得更為突出和激烈。擷取鴉片戰(zhàn)爭中“天下興亡，匹夫有責(zé)”的魏源、林則徐;洋務(wù)運(yùn)動中“師夷長技以制夷”的左宗棠、張之洞;推翻封建帝制、倡導(dǎo)“三民主義”的孫中山先生;新文化運(yùn)動中首舉馬克思主義大旗的李大釗，心懷強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，與國家民族休戚與共。傳統(tǒng)的家國情懷意識在此時(shí)喚醒了國民的家國意識，家國情懷也將成為中華民族永不言敗的精神支柱。

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中寶貴的精神財(cái)富，新時(shí)期家國情懷具有傳承性、時(shí)代性，通過走進(jìn)優(yōu)秀歷史人物，讓學(xué)生感受到這種情懷的精神存在。以優(yōu)秀歷史人物教學(xué)為突破口和切入點(diǎn)，將家國情懷的時(shí)代精神注入學(xué)生的思想和心靈，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為和情感動力，幫助學(xué)生形成良好的家國認(rèn)同意識和濃厚的愛國之情，在靈魂深處喚起學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)對中華民族的責(zé)任感、自豪感、凝聚力，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁福靜.在初中歷史教學(xué)中開展慕課的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[2]梁佳斌.高中歷史教學(xué)中的家國情懷教育[D].四川師范大學(xué)，2015.

作者簡介：童麗麗（1984— ），女，安徽合肥人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)、中學(xué)德育教育。

[責(zé)任編輯 張宏麗]