李丹敏

摘 要：高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，有著十分重要的位置。不過(guò)，現(xiàn)階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)還是存在很多不足?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出部分改善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代文 閱讀

現(xiàn)代文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中，地位十分重要。不僅是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還是面對(duì)高考，現(xiàn)代文的比重都是非常之大的?，F(xiàn)代文可以將豐富的哲理蘊(yùn)含于中，極大的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，可推動(dòng)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生很難理解文章中所要表達(dá)的情感，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)行深入的剖析，最終作者所要表達(dá)的情感無(wú)法被理解，這成為高中學(xué)生最大的學(xué)習(xí)阻礙。

一、現(xiàn)階段高中現(xiàn)代文閱讀中存在的問(wèn)題

1.不關(guān)注學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解

學(xué)生的思想與語(yǔ)文教師的理念不夠統(tǒng)一，以至于教師對(duì)文章強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，得不到學(xué)生的關(guān)注，致使最后成為教師一個(gè)人的授課，學(xué)生走神居多。在這樣的情況下，教師只好將文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)的內(nèi)容直接講給學(xué)生、畫(huà)出來(lái)，學(xué)生去死記硬背。[1]

2.閱讀量不夠

只有自己經(jīng)歷過(guò)，才是屬于自身的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生對(duì)教師的勸導(dǎo)并不上心，只是單一的去實(shí)踐自身所走的“經(jīng)驗(yàn)”。在高中，很多學(xué)生會(huì)利用多余的時(shí)間，去做習(xí)題，認(rèn)為那是最為顯著提升成績(jī)的方法。但是，卻因此忽略了閱讀帶來(lái)的好處，以此造成閱讀能力的缺失。

3.現(xiàn)代文閱讀方式的缺失

科目、形式，都是有其方式做基礎(chǔ)的，很多一線的教育工作者對(duì)這些方法論不止是提說(shuō)一次，從最初的開(kāi)始閱讀、思考，到而后的討論，通過(guò)潛移默化的方式，將那些閱讀技巧傳授于學(xué)生。[2]

二、設(shè)定清晰的高中語(yǔ)文現(xiàn)代閱讀教學(xué)目標(biāo)

在提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要根據(jù)便是教學(xué)目標(biāo)的確定，這也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的成果會(huì)有直接的影響，因此，教師在高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀中，需設(shè)定清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中，需認(rèn)知到學(xué)生是其教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展行為活動(dòng)，例如，在《荷塘月色》學(xué)習(xí)中，教師可提供與之相應(yīng)的資料，對(duì)作者的創(chuàng)作情懷予以理解，使學(xué)生以對(duì)話(huà)或者分組合作的形式，展開(kāi)討論。在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)戲劇的沖突予以把握，因此通過(guò)課文描述的故事情節(jié)來(lái)了解。

三、提升高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效途徑

1.以思考和閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)

閱讀和思想相融合的方式，對(duì)于教材中篇幅不大的散文、詩(shī)歌更為合適，對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的現(xiàn)代文，可以選文章中的一部分進(jìn)行思考與閱讀相融的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。思考與閱讀相融的教學(xué)方式，是對(duì)文章中的所要表達(dá)的內(nèi)容去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情感。對(duì)文章的語(yǔ)言特色、行文的思路等等予以了解便是對(duì)文章的思考。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)中，學(xué)生在三分鐘內(nèi)將全詞閱讀，對(duì)此首詞的上下闋的內(nèi)容予以了解，進(jìn)而語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生，去對(duì)上下闋的關(guān)系進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)思考，作出回答，明晰寫(xiě)景作為上闋來(lái)做鋪墊，推動(dòng)下闋抒情的進(jìn)行。進(jìn)而教師選擇具有代表意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，去理解詞語(yǔ)的意義，最終將自己對(duì)其的理解講出來(lái)。如此一來(lái)，思考與閱讀融合的教學(xué)手段，不僅使學(xué)生理解了字句的含義，進(jìn)而也可以理解全詞的思想，學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力也會(huì)得到顯著提升。

2.合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，多樣化的高中閱讀教學(xué)手段得以全面實(shí)現(xiàn)。在教師授課的過(guò)程中，積極為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。而合作教學(xué)模式，成為現(xiàn)階段最為重要的學(xué)習(xí)模式，需要教師將教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際作為教學(xué)融合的重點(diǎn)，將學(xué)生予以分組，以此展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的探討。較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可直接將學(xué)生予以分組，讓其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而閱讀有一定困難的閱讀教學(xué)，就需要學(xué)生予以合作學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行探討，從而找到合理的答案。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！返倪^(guò)程中，因個(gè)人的局限性致使學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)的主旨無(wú)法深入理解。高中語(yǔ)文教師提出引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題，“誰(shuí)該負(fù)責(zé)祥林嫂的死？”學(xué)生便以此展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)探究，便得出是封建社會(huì)致使祥林嫂的死，小說(shuō)主旨的意義因此得到加深。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)便是需要學(xué)生對(duì)作者的思想感情予以把握。不過(guò)，因?qū)W生年齡的限制，思想的高度也因此有所局限，加之，那個(gè)時(shí)代的背景學(xué)生并不是很了解，所以對(duì)文章的主旨的理解也有一定的困難。因此，合作教學(xué)模式提供了學(xué)習(xí)的便利。首先，學(xué)生閱讀后對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“作者在此文中表達(dá)了什么樣的思想感情？”教師將一些有關(guān)此文章的評(píng)論發(fā)放給不同的小組，小組結(jié)合學(xué)者的研究、評(píng)論理解文章的主旨。[3]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)并不是一朝一夕可以做到的，而是需要教師與學(xué)生之間的共同努力來(lái)完成。在新課改的背景下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，需要教師開(kāi)展系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)，從而有針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾明華.簡(jiǎn)析高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)策略[J].魅力中國(guó).2017（8）.

[2]陶培.高中語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法[J].南北橋.2017（2）：200-200.

[3]鐘良玉.高中語(yǔ)文現(xiàn)代文高效閱讀技巧[J].考試周刊.2018（22）：61-61.