李學博

【摘 要】近年來，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展進步的背景下，幼兒教育作為學前教育的重要組成部分，從理論到實踐逐漸形成了自身的一套體系，并日益得到社會各界的重視。在此基礎上，大學、高職院校的學前教育專業(yè)也形成了自身完善的教育教學體系，培養(yǎng)出了一批又一批合格的幼兒教師。而中文作為中國公民的母語，也是一個人成長過程中最為重要的基礎知識學科，更是需要從幼兒時期就開始培養(yǎng)學習的興趣與愛好。

【關鍵詞】幼師專業(yè)；職業(yè)教育；語文素養(yǎng)；教學思路

就我們這類專門培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)學校而言，培養(yǎng)和提高學生語文素養(yǎng)是當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新形勢。而在幼師學校生源質量不斷下降，倡導以培養(yǎng)學生初級應用技能為導向的職業(yè)教育界，幼師學生語文素養(yǎng)教學改革與創(chuàng)新的核心內容，便是建立語文教學改革研究體系。鑒于此，語文學科教師必須要認清當前課程教學面臨的形勢，結合被教育對象的實際特點有計劃地提升學生的語文素養(yǎng)。

1.提升幼師學生語文素養(yǎng)的重要性概述

筆者在多年的實踐教學中歸納總結認為，針對當前職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的現狀，語文課程教學的第一步，應當從觀念意識入手，將語文教學融于師生的專業(yè)意識和時代意識之中，使師生觀念得到轉變，形成語文教學觀。

1.1增強學生的專業(yè)意識

多年的實踐教學告訴我們廣大教師，與其讓學生被動地處于“要我學”的環(huán)境中，不如多花心思讓學生從思想上變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣一來，兩者所產生的教育教學實效截然不同。語文教師應當通過多種方式，讓學生清醒地意識到語文是自身走上工作崗位與不斷實現自我價值的基礎課程，明確語文學科與幼兒教育的關系。教師應當充分發(fā)揮語文的工具性，促進其專業(yè)的健康發(fā)展，與此同時，語文課程教學要有培養(yǎng)學生審美悟性的觀念。語文是職業(yè)院校學生必修的一門基礎課，它是提高民族文化素質，培養(yǎng)人文精神，進行文理滲透，引導文化與科技交融的基礎課程。教師要通過閱讀、思考、討論、辨析等過程，引導和培育學生的人文精神，加強他們的綜合素質，進一步提高他們對國語較高水準的理解與表達能力。

1.2培養(yǎng)學生的時代意識

教育作為塑造人類靈魂的行業(yè)，本身就需要不斷地走在與時俱進的前列，而作為幼師專業(yè)的語文課程來講，教師必須要向學生明確社會發(fā)展對語文的要求和需要。從適應當前需要來講，語言文字是傳播知識和信息最重要的載體。作為幼兒教師，更應該掌握相當程度的語言文字功夫，才能適應時代的需求。從適應未來需要來說，隨著高科技的發(fā)展，現代化教育技術將對語言文字的規(guī)范化、標準化、現代化提出更高要求，未來教師應具有超前意識，掌握規(guī)范的語言文字知識，為適應未來的需要而儲備必要的知識和技能。

2.提升幼師專業(yè)學生語文素養(yǎng)思路分析

2.1合理選用教學內容

幼師專業(yè)的教學都有著沿用多年并不斷修正與調整的學科教學內容與素材。而筆者認為，針對不同的學歷教育層次、不同的被教育對象文化基礎，應當打破通用的教材結構和傳統(tǒng)的教學模式，在語言學、數學、心理學、美學、藝術欣賞、文藝創(chuàng)作等相關學科理論指導下，以培養(yǎng)幼師學生的現代漢語知識、應用寫作、閱讀理解等基本技能為目的，構建語文教學內容。

2.2教師要不斷提升自身教學水平

從教多年的教師都能夠意識到，對于學前教育專業(yè)來講，語文課程對任課教師的素質要求是知識廣、專業(yè)能力強，有一定藝術修養(yǎng)。這樣一來，能夠用教師淵博的知識和幽默詼諧的教學風格更好地感染與帶動學生，教學實效勢必能夠得到保證。長期以來，“如何教”的問題，是幼師語文課堂教學的核心問題，其實質是確定教學原則，教學方法，處理好教學過程中的各種關系。為了保證與提升課堂教學的實際效果，教師在不斷提升自身教學水平與教學藝術的前提下，一方面要參照教學大綱的要求安排課程內容進行教學，同時，還要有計劃地在課程內容中補充符合學生需求的內容。

2.3不斷創(chuàng)新與改革課堂教學的內容及形式

創(chuàng)新是教育這一富有生命力行業(yè)永遠不會落伍的關鍵詞，而在幼師專業(yè)學生語文課程教學的創(chuàng)新與改革方面，首先是要正確處理好教師、學生、教材三者之間的關系；以教師為主導，以學生為主體，以理論知識為主線。將傳統(tǒng)的教學模式中教師讀、講單向輸入的方式，改革為師生聽、說、讀、寫等雙向交流，使學生由被動的旁觀角色轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c角色。其次，要把握好課堂教學重心，正確處理精讀、略讀和自讀的關系。再次，要學會確定、把握和運用科學化的教學手段，從多個方面提升學生的學習效果。

2.4重構課程的測評體系

語文課程教師要根據幼師語文教學的特點，制訂考核測評計劃。實施系列化、程序化的目標測評，為宏觀調控教學、訓練流程提決策依據。測評的內容，包括現代漢語知識，閱讀和寫作能力等。教師對測試情況應當做出詳細記載，既為測試結果的定量分析和定性描述提供準確而科學的依據，而且測評的主要信息也可以及時反饋給學生，對其語文水平的提高起到反撥作用。

2.5幫助學生開發(fā)出第二課堂，提升學生的綜合應用水平

第一課堂是第二課堂（實踐訓練）的基礎，第二課堂是第一課堂的延續(xù)和擴展。語文教師應當根據測評內容擬出訓練計劃，緊扣課堂教學安排訓練內容和程序。例如，教師可以巧用第二課堂幫助學生進行思維訓練，因思維活動與語言形影相隨，故應從訓練的內容和方式入手，同時注重提高學生語言表達能力、思維能力和心理素質，培養(yǎng)適應各種語境的思維和表達習慣。除此之外，教師要有意識地培養(yǎng)學生的通感，打破學生的邏輯思維領域，訓練學生的五官功能由不能相互溝通到能夠相互溝通，甚至相互取代的獨特感受，將視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺聯系起來，從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)作靈感。