陳春良

【摘 要】新課程改革如火如荼，課程體系日趨完善，但對(duì)德育課程的要求卻依然停留在形式上。德育課程無法有效實(shí)施，是因受諸多因素影響，如課時(shí)安排限制、時(shí)代變遷帶來的沖擊、德育模式僵化等，而德育微課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用可以有效克服傳統(tǒng)德育課程的缺陷，有助于強(qiáng)化德育成效，同時(shí)，活動(dòng)理論是指導(dǎo)互動(dòng)式微課程平臺(tái)的有效指導(dǎo)思想，有助于實(shí)現(xiàn)德育課程的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】德育微課程；活動(dòng)理論

浙江省作為試點(diǎn)省份推行新高考政策，新課程體系已經(jīng)形成，高考課程數(shù)目增加，各學(xué)科必修、選修內(nèi)容做了增減。但在實(shí)際辦學(xué)過程中，突出問題便是課程表空間不足，即普通高中在一周安排8課時(shí)選修課的前提下，剩余時(shí)間如何開齊開足課程。當(dāng)部分學(xué)校動(dòng)員師資（學(xué)科轉(zhuǎn)崗、第二專業(yè)培養(yǎng)等方法）保證各科課數(shù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)德育課、心理健康教育課只能從課程表上消失了。如何在整體課程課時(shí)緊張的情況下保證德育課程的開設(shè)？打造德育微課程平臺(tái)或是理想途徑。

一、傳統(tǒng)形式的德育教育課程

德育教育是一項(xiàng)貫穿教育全階段的重要教育活動(dòng)。無論對(duì)于何種國度何種政治形態(tài)，德育教育始終是國民教育的重要基石，是一個(gè)國家立身世界的重要?jiǎng)恿?。隨著我國社會(huì)發(fā)展和全社會(huì)的共同努力，當(dāng)前學(xué)生的品德素養(yǎng)穩(wěn)中有升，呈現(xiàn)出各種優(yōu)秀的品德屬性，但在社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的對(duì)比下，德育教育還是屬于短板，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尤為凸顯。

（一）普通高中傳統(tǒng)德育教育的開展現(xiàn)狀

浙江省內(nèi)普通高中的辦學(xué)形式多為寄宿制，師生學(xué)習(xí)生活空間、時(shí)間有限，使得德育的顯性開展方式僅限于：（1）集會(huì)宣講形式。這種形式最為普遍，以義烏市內(nèi)高中為例，每周學(xué)生需要參加2次集體宣講和3次帶有德育屬性的出操集體活動(dòng)。（2）主題德育課形式。在一定周期內(nèi)選定主題，由師生協(xié)同完成，效果優(yōu)于集會(huì)宣講。

（二）傳統(tǒng)德育工作在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的缺陷

普通高中傳統(tǒng)課堂德育的缺陷在于：（1）空間局限。學(xué)生在特定場(chǎng)合參加德育教育。（2）德育話語來源的局限。德育活動(dòng)基本由學(xué)校德育負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師主導(dǎo)，相關(guān)人員的德育水平與價(jià)值觀參差不齊，影響學(xué)生對(duì)德育所承載的價(jià)值觀的認(rèn)同。（3）德育課程設(shè)計(jì)僵化。在操作層面上，德育方案更多的體現(xiàn)為演講稿、班會(huì)活動(dòng)方案等。（4）德育視野受限。校園生活的單純體驗(yàn)難以跟上繁雜社會(huì)的節(jié)奏，“郭美美”“任志強(qiáng)”等的攻勢(shì)使校園德育蒼白無力，各類突發(fā)社會(huì)事件從不同角度不同程度給德育帶來沖擊，而僵化的德育卻給不出答案。以上這些隱患直接導(dǎo)致價(jià)值觀體系受到?jīng)_擊，進(jìn)而造成師生關(guān)系緊張，德育教育活動(dòng)轉(zhuǎn)換效果差。

（三）正確認(rèn)識(shí)普通高中德育教育

德育教育一般泛指教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加的行為規(guī)范，系統(tǒng)的素質(zhì)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生形成對(duì)客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應(yīng)的道德判斷體系，能夠較好地適應(yīng)客觀環(huán)境。原則有六：第一，堅(jiān)持德育教育的科學(xué)性；第二，尊重與理解學(xué)生；第三，預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合；第四，全體和個(gè)體相結(jié)合；第五，授之以漁；第六，因材施教。

二、 建設(shè)德育微課程平臺(tái)對(duì)鞏固普高德育教育具有積極意義

微課，是一種微小的課程教學(xué)應(yīng)用，時(shí)長10分鐘左右。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。微課的網(wǎng)絡(luò)媒體特質(zhì)打破了地域空間的局限，對(duì)開設(shè)高中德育校本課程的積極意義有：

（一）高效掌握德育話語權(quán)，拓寬德育教育的渠道

德育話語權(quán)的掌握是一個(gè)復(fù)雜問題，由師生綜合素養(yǎng)、地域風(fēng)俗、辦學(xué)理念、社會(huì)家庭關(guān)系等眾多因素共同作用而成。當(dāng)前的重點(diǎn)是幫助這些德育工作者重新掌握德育制高點(diǎn)，保持穩(wěn)定的德育導(dǎo)向。微課作為一種短小精悍、五臟俱全的媒體，正是可以運(yùn)用的利器。以本文中的樹人中學(xué)為例，生源情況較不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，行為習(xí)慣較不規(guī)范，容易出現(xiàn)斗毆、偷竊等違反治安情況，此類學(xué)生特征的集中表現(xiàn)還包括習(xí)慣于對(duì)抗師長。針對(duì)此情況，教師應(yīng)積極從法律、人文、倫理等角度搜集多媒體素材，例如，央視法律節(jié)目視頻素材，相關(guān)專家學(xué)者講座素材等，運(yùn)用校園生活之外的具體案例，形成微課，迅速向德育受眾傳播正確的價(jià)值觀。在微課程平臺(tái)中，可根據(jù)學(xué)生的常見疑惑（法律、情感、生涯規(guī)劃等領(lǐng)域）分門別類地設(shè)計(jì)微課程。

（二）深化學(xué)生德育成果

德育微課平臺(tái)的建設(shè)使用打破了時(shí)間空間的限制，采用互動(dòng)平臺(tái)技術(shù)的德育微課可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行管理，校本德育課程可要求學(xué)生在總的時(shí)間范圍內(nèi)在校外環(huán)境參加德育課程，并形成學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)交流，這種形式保障了德育課程的開設(shè)。

視覺理解是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑，學(xué)生通過視覺理解得到的知識(shí)體量遠(yuǎn)比理論課程大，而依托視覺傳播的微課包含圖、文、聲、像，有效顛覆了傳統(tǒng)德育教學(xué)素材落伍的劣勢(shì)，將實(shí)時(shí)的、潮流的德育素材引入課堂，同時(shí)，微課的短小精悍特質(zhì)也有助于保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。得益于平臺(tái)技術(shù)，德育教育能夠以正規(guī)學(xué)科的形式開展，有助于改變德育課程的薄弱地位，也有助于得到學(xué)生參加德育課程的顯性成果。

（三）發(fā)揮德育微課平臺(tái)媒體優(yōu)勢(shì)，改善德育信息傳輸信道

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶給傳統(tǒng)德育的沖擊之一在于信噪過大，根據(jù)香農(nóng)的信息傳播學(xué)基本理論可知，在信息傳輸過程中，信噪不可避免，信噪因素大小是信息傳輸效率的決定因素之一。建設(shè)德育微課程平臺(tái)的主要設(shè)計(jì)人員應(yīng)包含德育工作者，在構(gòu)建德育課程時(shí)，應(yīng)注重信息的篩選，盡量去除雜音，避免使用極富爭(zhēng)議性的話題素材，以強(qiáng)化微課的文化載體作用，保證正確的德育導(dǎo)向。

德育信息傳輸信道也包含德育工作者獲知受眾德育情形的信道，搭建德育微課平臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)測(cè)，可以獲知學(xué)生所需具備的德育素養(yǎng)是否完整，以為教學(xué)提供參考，避免師生誤判。

三、活動(dòng)理論是指導(dǎo)建設(shè)德育微課程平臺(tái)的有效理論

恩斯托姆是當(dāng)代研究活動(dòng)理論的專業(yè)學(xué)者，他提出的活動(dòng)理論主要思想包括：（1）意識(shí)與活動(dòng)是一體的。我們通過意識(shí)理解世界。意識(shí)的作用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受到任務(wù)、環(huán)境、情緒等的多方位影響。（2）分為內(nèi)化活動(dòng)與外化活動(dòng)。也可理解為隱性與顯性，內(nèi)化是指人的精神思想發(fā)展：外化是指人的技能與行為。（3）活動(dòng)必需依靠媒介、工具?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境間的互動(dòng)。（4）活動(dòng)是需要?jiǎng)訖C(jī)的，主體存在需求才會(huì)形成活動(dòng)。（5）活動(dòng)是可以分層次的。不同需求、不同媒介條件，形成不同的活動(dòng)。而在德育課堂中，微課就是理想的可以使德育目標(biāo)達(dá)成的中介。

（一）運(yùn)用活動(dòng)理論指導(dǎo)微課程平臺(tái)建設(shè)符合高中生身心特點(diǎn)

高中階段的學(xué)習(xí)者相對(duì)于低學(xué)齡的學(xué)生的顯著特點(diǎn)包括：學(xué)科知識(shí)水平差異性大、工具使用能力強(qiáng)。媒體中介是活動(dòng)理論的核心，在德育微課平臺(tái)中，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)微課為媒介接受德育教育，通過與平臺(tái)的互動(dòng)，產(chǎn)生內(nèi)化、外化的活動(dòng)，更為有利的是，此過程中排除了教師干預(yù)、道德審判等外在信噪，提高了信息傳播的效率，學(xué)生得以較快捷地接觸德育課程的核心價(jià)值觀。

學(xué)生接受德育教育，并不一定會(huì)形成預(yù)期的顯性價(jià)值觀，但必然產(chǎn)生隱性的內(nèi)化活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遭遇特定場(chǎng)景時(shí)，此內(nèi)化活動(dòng)將有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣袨椤男睦斫】到嵌瓤?，學(xué)生考慮到個(gè)人隱私因素求助于網(wǎng)絡(luò)微課也是理想的選擇，通過尋找貼近自身情況的德育案例，幫助自身樹立正確的價(jià)值觀。

（二）活動(dòng)理論有助于指導(dǎo)德育微課設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)

有效教學(xué)反饋的具體特征包括有針對(duì)性（針對(duì)預(yù)定目標(biāo)）、引導(dǎo)性（能夠激勵(lì)強(qiáng)化或規(guī)避弱化）、多樣性（反饋活動(dòng)形式與內(nèi)容要豐富）、準(zhǔn)確性（能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)全體或個(gè)體的狀況）、適時(shí)性（能夠在需要反饋信息時(shí)即時(shí)得到）及交互性（能夠促進(jìn)師生個(gè)體之間的互動(dòng)）。結(jié)合信息傳播理論、活動(dòng)理論思想，并改良國內(nèi)現(xiàn)有代表性互動(dòng)模式，可得出德育微課程平臺(tái)的工作模式，如圖所示：

活動(dòng)理論重視在媒體作用下互動(dòng)，重視形成內(nèi)化、外化成果。我們可以這樣理解，對(duì)于違紀(jì)學(xué)生德育教育要有針對(duì)性，就其具體存在的錯(cuò)誤行為，要從法律、道德、人情等多維度給予教育，顛覆其原有錯(cuò)誤的價(jià)值觀（形成內(nèi)化活動(dòng)）并給予反饋，跟蹤觀察其后續(xù)行為，加強(qiáng)活動(dòng)影響，重視去除信噪，矯正其今后的行為習(xí)慣（形成外化活動(dòng)）。

四、結(jié)論

迅猛發(fā)展的社會(huì)為傳統(tǒng)德育工作出了難題，我們建議運(yùn)用先進(jìn)的平臺(tái)技術(shù)在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下積極建設(shè)德育微課程平臺(tái)，其中，活動(dòng)理論是指導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)的有效理論，其重視媒介的作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、外化，十分切合微課的技術(shù)特點(diǎn)與使用導(dǎo)向。同時(shí)，德育微課程的出現(xiàn)能夠有效解決德育學(xué)科在具體操作上的困難，有助于解決網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)德育提出的難題。

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