王興華

【摘要】班主任是學(xué)生健康成長的領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)生的主要精神支柱。分析高中班主任職業(yè)幸福感狀況對學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展至關(guān)重要。針對高中班主任職業(yè)幸福感缺失的現(xiàn)狀，從不同的角度分析了高中班主任缺乏職業(yè)幸福感的原因，并提出了改進對策的研究。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 職業(yè)幸福感缺失 成因及對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0192-01

一、原因

（一）付出與回報不成比例

在日常生活中，班主任除了管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的心理，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中班主任每天的工作時間遠遠超過八小時，學(xué)生的早中晚要班主任進班督促學(xué)生自習(xí)，早上六點就要進班，晚上六點到九點半，即使是晚就寢都要班主任管理，所以班主任基本沒時間休息，但社會往往對班主任抱有很高的期望，將習(xí)慣和性格等沉重的培養(yǎng)負擔(dān)全部壓在班主任的肩膀上，班上的學(xué)生出現(xiàn)任何情況首先要問班主任，班級平均總分也納入班主任考核，而不考慮任課教師的責(zé)任，這很容易將教師推向道德的制高點進行復(fù)審和批評，實際上增加了班主任的壓力。然而，班主任的工資全年都是固定的，報酬與付出是不成比例的。

（二）缺乏科學(xué)的班主任評價機制

目前，絕大部分高中學(xué)校對班主任評價簡單功利，忽視群體，缺少人文。在學(xué)校工作的環(huán)境中，職稱評定往往是班主任工作中的職業(yè)幸福低的一個重要因素。班主任要處理學(xué)生問題，與家長溝通和其他雜務(wù)，很難有精力去做課題，但是評職稱的門檻往往是課題、優(yōu)質(zhì)課、基本功這些跟教學(xué)有關(guān)的，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在評職稱的教師中，擔(dān)任班主任年限越長，反而不占優(yōu)勢。不難理解，班主任教師把大部分時間用在管理班級，班級瑣事、雜事幾乎已經(jīng)占據(jù)班主任教師的所有可以利用的時間，因此，班主任在科學(xué)研究中幾乎沒有競爭力，這也是導(dǎo)致班主任低職業(yè)幸福的一個重要因素。

（三）得不到家長學(xué)生應(yīng)有的尊重

現(xiàn)今，班主任被認為是一種實力不討好的職務(wù)，一旦家長對班主任的工作不滿意，就會經(jīng)常發(fā)生對班主任當眾辱罵，甚至毆打的情況。在這種情況下，班主任缺乏安全感，工作熱情、自信心、工作效率都會下降，所以，何談幸福感呢？現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨生子女，他們在家里被寵壞了，在很多情況下，管理是困難的。在高中階段，許多學(xué)生把手機帶到學(xué)校，這影響了班級上課的紀律。班主任在與家長能夠時，家長不僅不配合，甚至還威脅班主任。在這種狀況下，班主任有時真的不敢管學(xué)生，師道尊嚴何在？

二、提高班主任職業(yè)幸福感的措施

（一）提高高中班主任福利待遇

為了提高班主任職業(yè)幸福感，有必要鼓勵班主任發(fā)揚奉獻精神，不斷提高班主任的待遇，使更多的教師能夠加入班主任群體。首先，提高高中班主任津貼標準。堅持體現(xiàn)“按勞分配，多勞多得”的原則。在學(xué)校原有的績效工資計劃不變的前提下，市、區(qū)財政專項資金將提高中小學(xué)教師最低補助。高中班主任將高中班主任任職年限作為崗位津貼發(fā)放的基礎(chǔ)，年限越長，津貼越高。其次，合理調(diào)整班主任的工作負荷。建議制定相關(guān)規(guī)定，將班主任的工作量轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作量，納入教師的年度考核工作量和職稱評定中，使班主任能夠節(jié)省時間和精力，更多地考慮如何改進工作作風(fēng)和藝術(shù)工作，使班主任的工作更加愉快和豐富多彩。最后，建立和完善高中班主任的獎勵制度。在教學(xué)管理方面取得突出成績和突出貢獻的骨干班主任，給予了較好的待遇和相應(yīng)的獎勵，以提高班主任工作的積極性。

（二）改革高中班主任考評制度

班主任考核評價對班主任工作具有導(dǎo)向作用和激勵功能，對班主任職業(yè)幸福感有很大的影響，首先，在職稱評定時向班主任傾斜。職稱代表著專業(yè)技術(shù)人員的水平，教師的職稱是對教師的工作能力和成就的肯定，并且在一定程度上影響教師的收入，將高中班主任與職稱評定直接掛鉤，提高班主任年限在職稱評定中的比重，把班主任工作計入工作量。其次，在出勤方面，采用了靈活的工作制度。根據(jù)學(xué)生管理的實際需要，班主任在上課期間可以有一定的靈活性，必要時可以離開學(xué)校去做私人事務(wù)。最后，在績效考核方面，充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，尊重班主任的個性化工作作風(fēng)，展示他們的神奇力量。不僅看態(tài)度、過程和結(jié)果，還要看觀念和方法。

（三）營造和諧氛圍，形成尊重班主任的良好環(huán)境

隨著社會的發(fā)展和教育的改革，社會的激烈競爭進一步增強了班主任的期望。班主任面對的學(xué)生有許多不同之處，不僅要根據(jù)他們的性格來教育學(xué)生，而且還要幫助每個學(xué)生取得進步。同時，在激烈的學(xué)術(shù)和就業(yè)競爭中，他們必須成為學(xué)生的精神指導(dǎo)和守護神，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。只有在良好的環(huán)境下，教師的責(zé)任和義務(wù)才能得到更大的發(fā)揮，教師的熱情和幸福才能得到提高。社會大眾包括家長對班主任要多體諒，給予關(guān)愛，對于班主任工作中可能出現(xiàn)的失誤給予更多的寬容、同情和幫助，鼓勵班主任把工作做得更好；全社會倡導(dǎo)關(guān)愛氛圍，秉持“尊師重教”的態(tài)度，尊重每一位老師，看到班主任老師的付出，維護班主任老師的權(quán)益。