岳禎琪

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

【關(guān)鍵詞】課改理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

1.課堂教學(xué)的具體思考

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的管理者。教師要想把自己的狀態(tài)與學(xué)生的狀態(tài)恰當(dāng)適時(shí)地融為一體，使師生在情態(tài)上達(dá)到共鳴，從而使自己真正成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

1.1活躍和諧的課堂構(gòu)建

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，要使教學(xué)有效有序進(jìn)行，教師首先要贏得學(xué)生對(duì)自己的信任。因此，教師在課堂上應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)積極回答問題和提出問題的學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度。只有尊重了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)放松戒備心理，才能主動(dòng)地參與，才能敢于表達(dá)他們的觀點(diǎn)和看法。也只有在動(dòng)口和動(dòng)手中，激發(fā)他們的思維，才能使課堂氣氛活躍起來，更能在師生問答的互動(dòng)中，建立和諧的師生關(guān)系。

1.2扎實(shí)精彩的課堂準(zhǔn)備

精彩的課前導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維活躍，興趣倍增。老師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，比如：學(xué)生向聽課老師揮手打招呼，通過“揮手”這一動(dòng)作，很自然地引出“禮貌”這個(gè)課題，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又適時(shí)地把學(xué)生引入到自己預(yù)設(shè)的情景之中，整堂課上師生配合默契，教學(xué)順利進(jìn)行。

1.3恰當(dāng)合理的整體評(píng)價(jià)

新課改要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，反過來講，課堂上任何一個(gè)學(xué)生反常的行為都會(huì)影響到教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到師生和生生的互動(dòng)之中，同時(shí)，教師要對(duì)參與的學(xué)生給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，以這種激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，使他們能夠主動(dòng)、積極地參與其中。

2.課堂教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是促進(jìn)和增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)由課堂的認(rèn)知、討論，進(jìn)而發(fā)展到動(dòng)手實(shí)踐過程的全新的認(rèn)識(shí)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)之前，確定好相關(guān)的教學(xué)目的和所要達(dá)到的教學(xué)效果。

2.1小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師結(jié)合小學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)來自于實(shí)踐和生活，同時(shí)也運(yùn)用于實(shí)踐和生活，只有將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，才能鞏固所學(xué)知識(shí)，才能啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造，才能達(dá)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備

教師在學(xué)生實(shí)踐課之前要做好一切思想、備課和活動(dòng)的準(zhǔn)備，而要做的實(shí)踐課程必須符合小學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)和實(shí)踐工具，還要考慮學(xué)生實(shí)踐的成功率和安全性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的熱情與興趣，使學(xué)生能夠仔細(xì)、認(rèn)真、踏實(shí)的參與每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，從而熱愛數(shù)學(xué)課程，熱愛數(shù)學(xué)實(shí)踐。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境

2.3.1校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境

對(duì)于在校園內(nèi)開展的實(shí)踐活動(dòng)來說，有些課題不能在課堂上實(shí)施，但可以在課堂以外實(shí)踐。比如：可開展“數(shù)量與量詞的關(guān)系與重要性實(shí)踐活動(dòng)”課題，用實(shí)際工具（米尺）丈量學(xué)校操場(chǎng)、校園和書本的長(zhǎng)度等，使學(xué)生明確數(shù)字與單位之間的重大關(guān)系和使用目的。

2.3.2校外實(shí)踐環(huán)境

有些比較大的數(shù)據(jù)與單位必須走出校門才能獲取。比如：讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)公路上的公路牌，認(rèn)識(shí)到路程長(zhǎng)短只有用“公里”這個(gè)單位才更“匹配”，用“米”這個(gè)單位數(shù)據(jù)太大，難以書寫和記憶；還能夠使學(xué)生明確米、千米、公里之間的關(guān)系和意義。

3.課堂教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新

教學(xué)過程中，應(yīng)把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生明白，每一次疑問都需要在一定的范圍內(nèi)指引并確定一個(gè)方向。

3.1把小學(xué)數(shù)學(xué)的教材知識(shí)給學(xué)生講清楚

教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生明白每一節(jié)課的內(nèi)容能夠在社會(huì)需要中起到什么作用。喚起學(xué)生思考、探究創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的興趣，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

3.2把小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂疑問交給學(xué)生去思考

教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生明白每一個(gè)數(shù)學(xué)問題能夠在實(shí)踐操作中產(chǎn)生什么效果。小學(xué)生在公路上行走時(shí)，會(huì)看到公路上的里程牌，使學(xué)生想到：這是干什么的？有什么作用？從而產(chǎn)生疑問并且進(jìn)行思考，還會(huì)與其他人互相詢問、討論和解答。更有好奇的學(xué)生會(huì)通過實(shí)際行走來確定公路牌之間的距離，從而思考和推斷十公里有多遠(yuǎn)。但通過這種思考和推斷能夠產(chǎn)生更多的疑問，進(jìn)而不斷產(chǎn)生思考和疑問。有教育家說過：喜歡疑問和思考的孩子是能夠發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的孩子，是能夠不斷積累知識(shí)的孩子，是不斷取得進(jìn)步的孩子。

3.3把小學(xué)數(shù)學(xué)的課外疑問交給學(xué)生討論

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了應(yīng)用，擴(kuò)大對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用思考的范圍，是增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。但當(dāng)小學(xué)生提出在校外實(shí)踐中的觀察和思考的疑問時(shí)，教師應(yīng)該考慮這些問題對(duì)課程和教學(xué)計(jì)劃是否有所幫助，是需要做出詳細(xì)解答還是粗略說明，或者是不能給予解釋。任何疑問都需要教師為學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生有規(guī)律、有目的、有計(jì)劃、有方向的思考、疑問和觀察。

根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的指導(dǎo)，教師在每一節(jié)課堂知識(shí)的教學(xué)之后，需要進(jìn)行師生互動(dòng)、分組討論和答疑解難的環(huán)節(jié)，并針對(duì)結(jié)論做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確各自在本節(jié)課程內(nèi)容的錯(cuò)與對(duì)、學(xué)習(xí)、思考和疑問的具體范圍，把握好學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)和任務(wù)，為此，教師既要保證學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的積極性，又要圓滿完成實(shí)際教學(xué)計(jì)劃和所要達(dá)到的教學(xué)目的和效果。