陳施建

【摘 要】遷移能力是一種重要的學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對知識概念的理解、構(gòu)建對解決實(shí)際問題的模型、引領(lǐng)對科學(xué)思維的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)“知識遷移”達(dá)成“素養(yǎng)提升”。

【關(guān)鍵詞】遷移能力；知識概念；實(shí)際問題；科學(xué)思維

國外心理學(xué)家認(rèn)為，遷移是指在一種情境下學(xué)習(xí)的某種知識對另一種情境下學(xué)習(xí)的影響。遷移可以是一般遷移或特殊遷移、橫向遷移或縱向遷移、近遷移或遠(yuǎn)遷移、正遷移或負(fù)遷移。不管哪種類型，遷移都是人在遇到相似或截然相反問題時的一種機(jī)能反應(yīng)，人們自然而然、或多或少地運(yùn)用現(xiàn)有的知識和原有經(jīng)驗(yàn)，解決新問題或規(guī)避風(fēng)險。假如沒有遷移的話，當(dāng)面對新情況或新問題時，人們大多會不知所措或誤打誤撞，浪費(fèi)時間。在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)運(yùn)用遷移能力，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識遷移”，從而達(dá)成“素養(yǎng)遷移”。

一、通過加深對知識概念的理解促進(jìn)遷移

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對某一知識理解得越好，遷移越有可能發(fā)生。若要真正地理解并精通力學(xué)的相關(guān)知識，需要花費(fèi)大量的時間和精力，短時間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)程會比較慢、學(xué)習(xí)的內(nèi)容會較少，但學(xué)生對知識的記憶會更長久，知識遷移的可能性更大，這也是教育專家們提倡的“少即是多”的原則。

以學(xué)習(xí)摩擦力的這一課時為例來探討遷移學(xué)習(xí)。通過事例1：人們在地面上能夠行走自如，而在冰面上容易滑倒和事例2：汽車在平坦路面上能正常行駛，而在雪地上，有時車輪盡管轉(zhuǎn)得飛快，車身卻動不了。這兩個生活中的事實(shí)，喚起學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)，思考身邊的這些科學(xué)現(xiàn)象，引出摩擦的概念。要想讓學(xué)生更好地理解、建構(gòu)知識，應(yīng)認(rèn)識到知識建構(gòu)的途徑方式，知識的獲得應(yīng)通過有意義的方式進(jìn)行建構(gòu)，通過實(shí)驗(yàn)的手段，而不是以被動機(jī)械式的接納方式發(fā)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過聯(lián)系原有的知識，建立起舊知識與新信息的關(guān)聯(lián)，通過新信息與舊知識間的不一致處，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，或通過發(fā)現(xiàn)新信息與舊知識間的必然聯(lián)系，找到解決問題的突破口。通過對知識反復(fù)地提取、比較、聯(lián)系、建構(gòu)的過程中，學(xué)生對新知識的理解更深入、更全面，知識的遷移便自然而然完成。另外，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生應(yīng)充分扮演探究者、聆聽者、交流者等多重角色，在不斷實(shí)踐的同時，收獲了知識技能和情感體驗(yàn)。這樣學(xué)生間的交流互動也會促使學(xué)生更深刻地、精細(xì)化地理解知識。

二、通過構(gòu)建對實(shí)際問題的模型來促進(jìn)遷移

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，問題解決也是遷移的一種形式，而心理學(xué)又將問題分成結(jié)構(gòu)良好和結(jié)構(gòu)不良的問題。在課堂上，我們大多呈現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)良好的問題，即“目的”“已知條件”“操作”明確，如果操作正確的話，一般都可以得到正確的答案。而現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題往往都是結(jié)構(gòu)不良的問題，即“目的”“已知條件”“操作”三者中至少有一種或一種以上不明確，解決問題的方案也存在多種可能。學(xué)會解決不良結(jié)構(gòu)問題的方法，有助于學(xué)生高效地建構(gòu)知識，同時，也有助于學(xué)生向生活實(shí)際遷移知識、技能、科學(xué)方法等方面的可能性。

另外，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行參與式評價。從評價角度講，包括方案評價和過程性評價；從評價時段講，包括階段性評價和終結(jié)性評價；從評價主體講，包括自評、他評、教師評價。學(xué)生可以在評價中理清原有的困惑，從而獲得解決問題的有效知識和策略。學(xué)生通過評價，不斷調(diào)試自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的思維過程，如實(shí)驗(yàn)操作步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)完善？條件是否補(bǔ)充完全？補(bǔ)充的條件是否符合該情境？該情境下獲得的結(jié)論能否進(jìn)一步推廣？通過每一次的反思、爭論、建模、驗(yàn)證都可以使學(xué)生不斷得出新的觀點(diǎn)、方法、結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，進(jìn)而獲得更有意義的知識。

三、通過引領(lǐng)對科學(xué)思維的運(yùn)用來促進(jìn)遷移

學(xué)習(xí)摩擦力知識方面，需要通過一定的物理性思維理解。從知識的轉(zhuǎn)化角度來說，力學(xué)的知識概念雖需要一定的情境，但也存在很多共性或內(nèi)在的聯(lián)系，加以分析便可促進(jìn)遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一般原理及結(jié)論比具體的知識和信息的遷移可行性更大。即使新情境與學(xué)過的知識在表面上并無相同之處，但內(nèi)在結(jié)構(gòu)與概念相似時，普遍、抽象的原理也更容易產(chǎn)生遷移。

教師要善于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維觀念的熱情與意識，引導(dǎo)學(xué)生找出隱藏于知識和技能中的物理觀念，運(yùn)用物理思維明確研究的方向和內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)法、比較法等科學(xué)方法明確解決問題的途徑，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)和感受力學(xué)知識、物理思維觀念、物理研究方法的魅力和價值，幫助學(xué)生養(yǎng)成從科學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界發(fā)展與變化的思維習(xí)慣，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師也要注重督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)知識和觀念的共同發(fā)展。學(xué)生在不斷地練習(xí)思維能力獲取具體知識，更好地對知識的“熟悉”“理解”“應(yīng)用”。在對具體知識的歸納、整理、建構(gòu)中，不斷“提煉”出新的科學(xué)觀念，并逐漸形成力學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律。

本文僅從引導(dǎo)學(xué)生加深對知識概念的理解、構(gòu)建對解決實(shí)際問題的模型和引領(lǐng)對科學(xué)思維的運(yùn)用這三個方面，探討了三種促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的策略。其實(shí)，學(xué)習(xí)策略具有綜合性、生成性、藝術(shù)性、個性化等特點(diǎn)，我們應(yīng)在分析學(xué)生學(xué)情、專研教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，從而帶動素養(yǎng)的遷移，全面提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

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