翁霽妮

【摘 要】音樂作為我國教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)藝術(shù)學(xué)科，在日常的教學(xué)過程中，學(xué)生以及教師都對在一定程度上忽略了，沒有給予較高的重視，導(dǎo)致學(xué)生的音樂成績較差，特別是中職學(xué)生，在對音樂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，連最為基本的樂理課程都無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，對音樂教學(xué)的開展也極為阻礙。因此，本文就職業(yè)中學(xué)基本樂理課堂為研究對象，對其教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行了一定程度的分析。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)；基本樂理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

隨著新課程改革的落實(shí)和實(shí)施，我國教育領(lǐng)域迎來了一系列的變革，對于音樂等藝術(shù)學(xué)科給予了較高程度的重視，尤其是中職教學(xué)，作為教育領(lǐng)域中極為重要的組成部分，其音樂課程教學(xué)水平的高低直接對學(xué)生日后步入社會發(fā)展有著重要的影響，但由于一系列的問題，導(dǎo)致中職基本樂理課堂教學(xué)中仍存在較為嚴(yán)重的問題，如何避免成為了職業(yè)中學(xué)較為重視的一點(diǎn)，本文就對其改革措施進(jìn)行了一定的闡述。

一、調(diào)整教材章節(jié)順序

教師要想促進(jìn)職業(yè)中學(xué)基本樂理課堂教學(xué)的實(shí)效性，首先就必須要調(diào)整教材章節(jié)順序。職業(yè)中學(xué)學(xué)生相對來說本身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力就較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而中職音樂教學(xué)采用的教材又屬于較為難以理解的教材，其內(nèi)部內(nèi)容并不是從基礎(chǔ)知識開始講解，而是從音高、音律等內(nèi)容為開始，在對民族調(diào)式、大小調(diào)式進(jìn)行講解，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)調(diào)式的知識時往往需要設(shè)計到音階結(jié)構(gòu)以及時調(diào)式特征，然而，這一部分知識又屬于下一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生的樂理知識掌握產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的阻礙。

同時，初中生由于受到應(yīng)試教育的影響，在初中并未進(jìn)行過系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)，初中音樂課程大部分都改為數(shù)學(xué)、英語等課程，或者教師帶學(xué)生欣賞一些歌曲，學(xué)生根本對音樂知識沒有一個掌握和了解，導(dǎo)致了初中生在升入中職學(xué)校以后，對樂理知識還處于一個零的階段，學(xué)生需要需要從基礎(chǔ)內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，而中職教材的內(nèi)容又不是從基本知識開進(jìn)行講解，而是在以學(xué)生擁有一定基礎(chǔ)的前提下制定的教材內(nèi)容，致使職中學(xué)生在對樂理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)頭緒混亂、邏輯不清晰的現(xiàn)象，難以對樂理知識快速地掌握和理解，無法起到有效的學(xué)習(xí)作用。

所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從簡到繁、從易到難，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，發(fā)揮教師的主觀能動性，不要過分死板地按照既定的教材內(nèi)容教學(xué)，教師還可以自己選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其引入到課堂教學(xué)中，幫助教師對學(xué)生的樂理知識進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更為快速地掌握和了解樂理知識。

二、以學(xué)生為主體設(shè)計課堂教學(xué)

其次，教師以學(xué)生為主體設(shè)計課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我探究能力。不論是在正常的中學(xué)教學(xué)還是職業(yè)教學(xué)中，教師都應(yīng)改變自身的定位，不再將自身作為課堂教學(xué)中的主體，而是要將學(xué)生樹立成為課堂教學(xué)的主體，這是時代和社會發(fā)展帶來的要求。在傳統(tǒng)的中職樂理課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師在課上講解，學(xué)生在課下自顧自地看手機(jī)、開小差的現(xiàn)象，這既由于中職學(xué)生自身自控能力差，也是教師自身的教學(xué)方法存在問題。

要想有效的解決這一現(xiàn)象，則需要教師改變自身的教學(xué)方法，要調(diào)動學(xué)生參與到課堂中，教師應(yīng)該要設(shè)置一系列的為什么，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。學(xué)生在探索的過程中，既能收獲到自身在曾經(jīng)學(xué)習(xí)中沒有的自豪感，還可掌握和理解知識，使得學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中，而非宛如傳統(tǒng)課堂教學(xué)中游離在課堂外。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽課狀況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，不能只按照既定的教學(xué)大綱教學(xué)，要根據(jù)情況的不同及時的進(jìn)行調(diào)整，爭取不讓任何一個學(xué)生掉隊。例如：教師在課堂中可以挑選一個學(xué)生，讓其進(jìn)行出題，然后由其他學(xué)生進(jìn)行解答，對于率先解答出的學(xué)生給予一定鼓勵，或者將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，教師布置相應(yīng)的作業(yè)之后由學(xué)生進(jìn)行討論，并由小組成員推選一個最為優(yōu)秀的學(xué)生代表改小組進(jìn)行作答，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富個性

最后，教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)、豐富個性。教師除了對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)外，對自身的樂理水平也要進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，要做到哪怕教材中任何一個細(xì)小的知識點(diǎn)，在講解時都能對其進(jìn)行深度或廣度的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解音名或唱名時，如果教師自身的知識存在缺陷，對兩者之間的區(qū)別了解不夠清晰透徹，容易導(dǎo)致在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生對二者產(chǎn)生混跡，對學(xué)生日后的樂理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為不利的影響，如：在調(diào)式學(xué)習(xí)中，就會對基本音級、變化音級的概念無法進(jìn)行有效的分辨，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的阻礙。所以，教師在教學(xué)的過程中要不斷豐富自身的專業(yè)知識，加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)，要使得學(xué)生對教師的課堂產(chǎn)生興趣，樂于上教師的課，而不是為了應(yīng)付公式，要做到能夠徹底的征服學(xué)生的心理，形成自身獨(dú)特的教學(xué)魅力。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)保持熱情，不管在什么情況下都不能將自身的消極情感帶入課堂中，保持課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生對樂理課堂產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握樂理知識。

總結(jié)

職業(yè)中學(xué)教師要想提高基本樂理課堂教學(xué)的實(shí)效性，定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新制定教學(xué)教材，合理、系統(tǒng)地安排學(xué)生對樂理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以調(diào)動學(xué)生參與到樂理課堂學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)形成高效課堂。綜上所述，本文通過對職業(yè)中學(xué)基本樂理課堂教學(xué)進(jìn)行分析和探索，對如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性提供了一系列對策以供廣大的相關(guān)工作者參考和借鑒，希望可以起到一定的幫助作用。

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