周芝林

【摘 要】在小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，教師們都致力于探討小學數(shù)學教學理念、教學目標和教學方式的轉(zhuǎn)型，圍繞提高學生核心素養(yǎng)這一主題，采用科學的數(shù)學教學模式，改變原有的教學方式。在教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)理念，將該理念貫徹、融入到數(shù)學教學中，充分體現(xiàn)出教學的多樣性、綜合性、實用性，以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為最終教學目標，使數(shù)學過程活動化、學習內(nèi)容生活化、課后作業(yè)多樣化、教學方式生動化。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；課堂教學轉(zhuǎn)型

我國教育部指出，核心素養(yǎng)理念是我國教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵思想，針對小、中、大學階段以及各個專業(yè)的學生，都應(yīng)結(jié)合其階段或?qū)I(yè)特點進行有針對性的素質(zhì)教學，將學生的個人發(fā)展與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在此之下，小學數(shù)學課堂教學的轉(zhuǎn)型也正在積極進行中，將教學的最終目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的核心素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)可滿足社會需求的人才，注重提升課程的實用性。下文筆者將從數(shù)學過程活動化、學習內(nèi)容生活化、課后作業(yè)多樣化、教學方式生動化這四個方面，進行數(shù)學課堂教學轉(zhuǎn)型的探索。

一、數(shù)學過程活動化

不同學科對學生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用，數(shù)學的特點在于數(shù)學思維。為提升學生的數(shù)學思維能力，包括等量替換、等價替代、窮舉等。而在課堂教學過程中，教師可以將數(shù)學思考的過程通過活動進行展示并引導(dǎo)學生思考。首先，應(yīng)加強學生的自主學習意識，引導(dǎo)、鼓勵學生積極實踐，培養(yǎng)學生數(shù)學思維習慣，同時，還應(yīng)強調(diào)同學之間的相互交流、合作學習。例如：在有關(guān)圓的教學中，為讓學生更好地理解圓的意義，可以讓學生在家中和學校中尋找圓形的物品，找出哪類物品總是采用圓形、思考圓形物品的特點、為什么要采用圓形設(shè)計等，并在課堂上進行交流探討。

二、學習內(nèi)容生活化

數(shù)學是一門在很多其他課程和生活中都能用到的學科，而核心素養(yǎng)是一個人在未來的學習、生活中能發(fā)揮的價值，讓個體自身適應(yīng)社會、滿足社會需求的重要素養(yǎng)，在小學數(shù)學課程教學當中體現(xiàn)為學生的數(shù)學思維能力，包括創(chuàng)造性思維、邏輯思維、辯證的思維等。有關(guān)學者指出，將學生的學習融入到實際生活中，使學生可在生活中靈活運用所學知識，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。

小學數(shù)學課堂教學的轉(zhuǎn)型，第一要做到的是對教學內(nèi)容的設(shè)計，將數(shù)學知識與生活進行融合，讓學生在生活中認識到數(shù)學，又能將數(shù)學應(yīng)用到生活中。教師應(yīng)當讓數(shù)學教學突破書本的桎梏，從生活中常見的事物、活動中掌握數(shù)學知識，讓學生在生活中理解數(shù)學問題，再反過來利用掌握的數(shù)學知識解決生活中的困難。具體來說，教師可以針對不同的知識點和課題，在學生生活中常接觸到感興趣的事件中找到共性，適當將情景理想化，讓學生更好地理解知識并解決問題。

與此同時，教師還應(yīng)時刻關(guān)注時下熱點，借此將學生引入數(shù)學情境當中，讓數(shù)學知識具象化、生活化，從而提高學生的學習熱情，加深學生對數(shù)學的理解。比如：在百分數(shù)的教學課題當中，教師可以從生活中常見的商家折扣切入，讓學生交流在市場購物時常見的折扣，例如：“打八折”“返10%現(xiàn)金”等，借此教師讓學生思考打折、百分比優(yōu)惠的意義。再設(shè)計例題，如“圣誕節(jié)期間，食品超市打折，滿三百元打八折，實際應(yīng)付多少錢？如何購物最劃算？”等問題，將數(shù)學知識應(yīng)用到生活情景當中，從而大大提升學生學習的效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

不難看出，通過生活情景的假設(shè)，教師可以將抽獎、復(fù)雜的百分數(shù)具象化、生活化，拉近數(shù)學和學生的距離，可讓學生體會到數(shù)學在生活中的作用，從而運用在實際問題之中。

三、課后作業(yè)多樣化

以往的數(shù)學課程教學大多是教師講解知識、學生記錄，教師提問、學生回答題，大部分學生只是在被動地接受知識，沒有進行自主思考，對學習缺乏熱情，不能將數(shù)學知識靈活應(yīng)用在實際問題當中，而課堂教學的轉(zhuǎn)型正是要改變以往的填鴨式教育，豐富教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思維能力，除此之外，對傳統(tǒng)的作業(yè)模式也應(yīng)進行轉(zhuǎn)變，讓課后作業(yè)多樣化，拓展學生的思維和發(fā)展空間。課題研究是很好的選擇，能夠引導(dǎo)學生數(shù)學知識和數(shù)學思維運用到生活中，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。

課題研究的選擇內(nèi)容應(yīng)比較開放，為學生提供自由發(fā)展空間的專題，可以采用小組完成或個人完成的方式。課題研究可以設(shè)置在每個單元學習結(jié)束后進行綜合應(yīng)用，讓學生充分在實際生活中探索和應(yīng)用所學知識，提升數(shù)學思維能力，開展小課題研究。課題研究可以在課堂上進行，也可以在課外完成，課題研究的時長可以課堂上完成，也可以延伸到三天、半個月、一個月等。教師對課題研究成功的評價重點是學生在此過程中的學習和進步。例如：在統(tǒng)計教學單元，教師可以通過設(shè)置數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的有關(guān)研究課題，可將班級干部競選票數(shù)統(tǒng)計、學校周邊店鋪數(shù)量和類型統(tǒng)計等生活中常見且容易的統(tǒng)計工作設(shè)為專題，讓學生自主進行信息的收集、統(tǒng)計、匯總、分類和分析。

四、教學方式生動化

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在不同階段具有不同的目標，小、中、大學階段以及各個專業(yè)的學生，都有其階段或?qū)I(yè)相應(yīng)的特點，因此，實際教學應(yīng)充分結(jié)合小學階段學生的學習和思維特點。數(shù)學核心素養(yǎng)的不同階段包括數(shù)學意識、數(shù)學思維能力、邏輯思維能力、抽象思維能力等，而小學生正處在從具象思維到抽象思維發(fā)展的時期。因此，在這個階段的數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重對數(shù)和形建立聯(lián)系，讓抽象的知識具象化，從而幫助學生更好地理解抽象知識，加深學生對數(shù)學知識的掌握。

因此，小學數(shù)學課堂的轉(zhuǎn)型，要做到教學方式的生動化，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的具象化。教師在教學過程中，應(yīng)當充分結(jié)合學生的思維特點，讓數(shù)學教學活動更靈活、生動、有趣。通過播放動畫視頻、展開實驗游戲、相互交流探討、數(shù)學知識競賽等途徑，為學生營造一個生動有趣的學習環(huán)境，不斷提升學生的學習熱情。此外，活動主題應(yīng)充分貼近生活，從學生生活中取材，讓學生的數(shù)學更生活、更真實，讓學生愛上數(shù)學、主動學習并應(yīng)用數(shù)學。

五、教學方式現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學數(shù)學的課堂教學也在向信息化看齊，教學可以利用多媒體技術(shù)處理一些比較難懂的數(shù)字和圖片，幫助學生理解，將難點重點和易錯點整理歸納在一起，在習題上反復(fù)講解，而且這種方法還能活躍課堂氣氛，讓學生充滿活力和激情，另外，多媒體技術(shù)可以對感官進行刺激，增強形象記憶力，讓課堂的效率更高效。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學的轉(zhuǎn)型重點在于教學內(nèi)容和教學目的的轉(zhuǎn)變，并在此之際進行教學課程的設(shè)計。在教學過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)充分的理解核心素養(yǎng)理念，并將該理念貫徹、融入到數(shù)學教學中，努力培養(yǎng)滿足社會需求的人才。教師在教授學生數(shù)學知識、數(shù)學規(guī)律的同時，還應(yīng)提升學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念融入課程中以及課外活動中，以不斷提高數(shù)學的實用價值和綜合價值，使學生對知識有深入的了解，從而靈活地對數(shù)學知識加以應(yīng)用知識。

【參考文獻】

[1]韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].華夏教師，2016.11：96

[2]林志明，高偉明.小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學轉(zhuǎn)型[J].基礎(chǔ)教育研究，2017.14：21-23

[3] 朱元華.STEAM理念下的小學數(shù)學拓展性課程實踐研究[J].課程教學研究，2017.10：88-94

[4]盛蘊.淺議培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2018.18：136

[5]羅海風，周達，劉堅.以立德樹人為目標構(gòu)建學科育人體系——從學科核心素養(yǎng)促進學科教育轉(zhuǎn)型談起[J].中小學教師培訓，2018.09：1-5

[6]陳小春.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2018.09：105