楊艷丹

【摘 要】教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要前提，是課堂教學(xué)活動的設(shè)計圖，也是教師進行教學(xué)活動的依據(jù)。基于在精準(zhǔn)教學(xué)的理念，遵循以學(xué)定教，我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，遵循以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生“四基”能力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)三個方面為目的的原則。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；“四基”能力；核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)邏輯思維能力和空間認(rèn)知能力的學(xué)科，教學(xué)設(shè)計是落實教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分和基本環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)識還比較淺顯，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計依然存在缺少目的性與原則性的現(xiàn)象，例如：教學(xué)形式和情境簡單“粗暴”，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程不開放、不靈活，不符合“四基”能力培養(yǎng)要求；教學(xué)目的指向不明確或不合理，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。結(jié)合以上小學(xué)數(shù)學(xué)的普遍存在的缺陷，我們理應(yīng)追求精準(zhǔn)教學(xué)下教與學(xué)、知識與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的匹配，讓課堂教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)精準(zhǔn)化，這樣教學(xué)質(zhì)量就可能達到優(yōu)質(zhì)的程度。因此，在教學(xué)設(shè)計時遵循以下三個目的和原則。

一、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是精準(zhǔn)教學(xué)下課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃拥脑捳f出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，對于小學(xué)生來說，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣應(yīng)放在第一位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師可以通過問題融合故事、游戲、實驗和操作，激發(fā)學(xué)生的興趣。譬如，在教學(xué)《三角形》《四邊形》之類幾何圖形知識的課堂中，采用擺、拼、畫和放等操作活動，讓學(xué)生在動手中感受學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，自然激發(fā)“我要學(xué)”的意識，從而積極性高漲，被動學(xué)習(xí)順利轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，厭學(xué)情緒自然而然轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)欲望。因此，從學(xué)習(xí)興趣入手，進行科學(xué)及合理的課堂教學(xué)設(shè)計，開展精準(zhǔn)教學(xué)，進而構(gòu)建高效課堂。如此一來，不僅能夠預(yù)防因知識量過多或?qū)W習(xí)難度過高引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下問題，又能預(yù)防因為知識量過少或?qū)W習(xí)難度過低而引發(fā)資源浪費的情況。因此，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為實施精準(zhǔn)教學(xué)的首要任務(wù)，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)學(xué)生的“四基”能力是精準(zhǔn)教學(xué)下課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

課堂教學(xué)設(shè)計在精準(zhǔn)的要求下，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的“四基”為目的，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在設(shè)計中體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性、活動性，幫助學(xué)生主動建構(gòu)和發(fā)展“四基”。例如：在進行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的第一課時教學(xué)設(shè)計時，引入主題“秋游戶外野餐”的場景，引出新知；通過例題，平均分月餅的情境引出分?jǐn)?shù)，嘗試讀寫和認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的意義，進而遷移到感受平均分與分?jǐn)?shù)；再通過練習(xí)，用正方體折一折，不同的折法表示，體會幾分之一的含義，將圖形和數(shù)字緊密結(jié)合，促使學(xué)生感悟數(shù)形結(jié)合的思想，同時積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。以上教學(xué)設(shè)計充分涵蓋了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

從“四基”的視角進行課堂教學(xué)設(shè)計，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)的指向，有利于更好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的對學(xué)生的“四基”培養(yǎng)要求；有利于把握教學(xué)中的重點、難點問題；有利于把握教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透；有利于為學(xué)生積累更多的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗提供思路；也能為不同的學(xué)生得到不同的數(shù)學(xué)的發(fā)展提供途徑與可能。

三、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是精準(zhǔn)教學(xué)下課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中形成的具有數(shù)學(xué)基本特征、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求教師在教學(xué)中實施精準(zhǔn)教學(xué)，促進學(xué)生在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識方法，全面提升核心素養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展不僅僅只是通過接受數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)的，更多的是需要去感悟數(shù)學(xué)思想方法、將積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進行條理化，對數(shù)學(xué)知識進行組織建構(gòu)等活動。

以《平行四邊形面積》教學(xué)設(shè)計為例，不能直接告訴學(xué)生公式，應(yīng)該注重對學(xué)生動手操能力的培養(yǎng)。比如：通過數(shù)一數(shù)、割一割、移一移 、拼一拼、補一補等實際操作活動來探索“平行四邊形面積”計算方法，學(xué)生通過主動參與推導(dǎo)過程，他們能親身體驗圖形轉(zhuǎn)化的過程，感受轉(zhuǎn)化思想的強大魅力，從而積累豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。這樣一種基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，打破了以往教學(xué)設(shè)計的局限性，從新的視角切入進行教學(xué)設(shè)計，對于提高課堂教學(xué)的有效性、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著積極的影響和作用。

在新課改的背景下，教師應(yīng)該從只重知識傳授的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識與學(xué)生素養(yǎng)并重的方面，懂得充分利用教學(xué)資源，將其融入自身設(shè)計的課堂教學(xué)過程之中，并通過教學(xué)設(shè)計的課堂實施，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實踐已是必然趨勢，教師務(wù)必要開展好精準(zhǔn)教學(xué)，必須要以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，創(chuàng)新制定教學(xué)活動和合理進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，增加課堂教學(xué)趣味性，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合多種訓(xùn)練活動，開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，本著問題解決和落實教學(xué)目標(biāo)，不斷強化學(xué)生“四基”能力。只有這樣才能切實構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，有意識、有目的地通過教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生核心素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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