黃萍

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是落實(shí)新時(shí)期立德樹人教育教學(xué)根本任務(wù)的重要舉措。語文學(xué)科在義務(wù)教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，學(xué)生語文素養(yǎng)的高低很大程度上決定了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，因此，在初中語文教學(xué)的探索過程中，廣大教師更是應(yīng)該從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)入手展開全新探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中語文；課堂教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行不斷探索，不斷改革，不僅是學(xué)科發(fā)展的必然要求，更是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。作為初中語文教師，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)入手進(jìn)行學(xué)科發(fā)展的研究與探索，進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整與改革，是新時(shí)期廣大語文教師的使命與擔(dān)當(dāng)。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)發(fā)展方向

所謂核心素養(yǎng)是指能夠滿足學(xué)生未來發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力。從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的角度來看，其主要包括語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個(gè)維度。因此，在新時(shí)期的初中語文課堂教學(xué)中，教師需要緊密圍繞上述語文學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行學(xué)生相關(guān)能力與必備品格的教學(xué)引導(dǎo)，而這也將在今后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)成為初中語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，以及廣大教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂教學(xué)策略探究

那么，在新時(shí)期的上初中語文教學(xué)中，如何展開教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升呢？在下文中，我們將從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手展開教學(xué)研究與探索。

（一）創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺(tái)，提升語言構(gòu)建與運(yùn)用

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說、多讀、多寫、多表達(dá)。使學(xué)生在朗讀中感受祖國文字的節(jié)奏韻律，使學(xué)生在表達(dá)中體會(huì)語言的邏輯技巧，使學(xué)生在多寫中實(shí)現(xiàn)言之有請(qǐng)，言之有物，使學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的有效提升。例如：當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普希金《假如生活欺騙了你》時(shí)，就可以在鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生將自己生活與學(xué)習(xí)中的煩惱分享給大家，并鼓勵(lì)學(xué)生就這些“小小的煩惱”展開討論，再將自己的心得體會(huì)以及如何樂觀面對(duì)生活中的煩惱等內(nèi)容，以隨筆的方式記錄下來。在這個(gè)過程中不僅促進(jìn)了學(xué)生語言的構(gòu)建、語言的運(yùn)用，更為學(xué)生形成積極的人生態(tài)度起到了有效的指導(dǎo)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)話題情境，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

要想在語文課堂中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，就需要教師創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的話題，使學(xué)生在思辨中懂得如何換位思考，如何從不同角度去看問題。因此，除了從教材中挖掘信息以外，從社會(huì)生活中入手進(jìn)行話題的引入，情境的創(chuàng)設(shè)也是值得提倡的。例如：教師可以將一度熱議的網(wǎng)絡(luò)圖片“學(xué)生給老師打傘”展示出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中辯論“學(xué)生給老師打傘，對(duì)不對(duì)”。一些學(xué)生會(huì)說“學(xué)生給老師打傘，是對(duì)老師的尊重”，還有的學(xué)生會(huì)說“學(xué)生不應(yīng)該給老師打傘，學(xué)生年齡小，應(yīng)該是老師給學(xué)生打傘”……當(dāng)學(xué)生就此展開辯論時(shí)，教師可以進(jìn)一步從學(xué)生的年齡角度對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，如果這個(gè)學(xué)生是一個(gè)小學(xué)生，亦或是一名大學(xué)生，那應(yīng)該誰為誰打傘？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)從原來的思維中跳出來，并進(jìn)一步表達(dá)“如果是小學(xué)生，就應(yīng)該老師打傘，如果是大學(xué)生，就應(yīng)該是學(xué)生打傘”。教師再進(jìn)一步追問：“為什么呢？”學(xué)生：“因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，大學(xué)生的年齡大！”教師再追問：“如果誰的年齡大，就誰打傘，那大學(xué)生也不一定比老師的年齡大啊？”通過這樣的層層追問，學(xué)生便會(huì)在思維提升的基礎(chǔ)上得出“誰長得高，誰打傘，這才合理”！

（三）引導(dǎo)情感感知，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

語文學(xué)科是一門富有豐富情感的學(xué)科，因此，語文學(xué)科的教學(xué)，不僅僅是語文文字的教學(xué)過程，更是人文情感的體驗(yàn)過程。在提升初中生的審美鑒賞能力時(shí)，教師需要從語言文字中所體現(xiàn)的情感入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中的美、發(fā)現(xiàn)萬事萬物中的美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近大自然，去感受春風(fēng)的氣息。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨的四季》時(shí)，不妨就引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用耳朵去聆聽來自多媒體的雨滴音頻，使學(xué)生在語言文字的感知中，使學(xué)生在聲音情境的想象中去實(shí)現(xiàn)美的鑒賞，去實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造。

（四）適當(dāng)實(shí)踐拓展，達(dá)成文化傳承與理解

當(dāng)然，語文課堂還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承中華傳統(tǒng)文化的重要場所。為此，我們建議在促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解的過程中，教師還可以組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)文化主題展開相應(yīng)是主題實(shí)踐活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》以后，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生圍繞《紅樓夢》開展相應(yīng)的主題活動(dòng)，如對(duì)金陵十二釵服飾的模仿，就《紅樓夢》中的金詞玉句進(jìn)行書寫，實(shí)現(xiàn)書法展示等等，這些融合了不同傳統(tǒng)文化的《紅樓夢》體驗(yàn)課，定會(huì)為學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)。

三、總結(jié)

從核心素養(yǎng)入手對(duì)初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革，需要廣大教師將更多的創(chuàng)意、更多的新意融入到教學(xué)之中，希望本文提出的相關(guān)策略能夠?qū)V大教師有所啟示，共同為提升初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量！

【參考文獻(xiàn)】

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