徐海玲

【摘 要】想象能力有狹義、廣義之分，狹義想象能力專指想象力，即學(xué)生幻想、奇幻的能力，廣義的想象能力則涵蓋更廣，體現(xiàn)學(xué)生的整體文學(xué)觀、歷史觀以及哲學(xué)觀。不論是狹義還是廣義的想象能力，對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用都是十分顯著的。接下來(lái)，我們就以教學(xué)實(shí)踐為例，談一下如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生的想象力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作文；想象能力；奇幻和幻想

柯勒律治曾說(shuō)過(guò)：“想象力不同于幻想。華茲華斯擁有出色的想象力，而古萊只會(huì)幻想?！币痪湓捑偷烂髁讼胂罅ν孟氲膮^(qū)別，但在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的特性，我們不應(yīng)同大詩(shī)人一樣吹毛求疵。因此，我們將想象力分為兩部分：第一部分就是我們狹義所指的幻想和奇幻的能力，第二部分則是比較晦澀的綜合性的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。要注意，這兩者并不存在包含或一方高于一方的關(guān)系，它們只是特指同一事物的不同方面，而它們對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)都具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中想象力的體現(xiàn)

（一）狹義的想象力

我們現(xiàn)在常說(shuō)的想象力指是狹義的想象力，即幻想。小學(xué)作文中常出現(xiàn)“長(zhǎng)著三只眼睛的貓”“會(huì)飛的城堡”“小兔子會(huì)和人一樣說(shuō)話”，以及我們接觸最多的各種童話，它們體現(xiàn)的就是幻想。幻想在小學(xué)生作文中十分常見(jiàn)，一是由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，為了彌補(bǔ)紀(jì)實(shí)性描寫(xiě)的不足常會(huì)通過(guò)幻想來(lái)增添作品色彩；二是因?yàn)樾W(xué)生思維活躍，善于幻想樂(lè)于幻想，喜歡通過(guò)幻想來(lái)表達(dá)壓抑，抒發(fā)感情。筆者課上曾有一位學(xué)生，他以童話的形式把父母逼迫自己上各種輔導(dǎo)班的情形寫(xiě)了下來(lái)，借文中人物之口表達(dá)了自己的不滿。童話的形式配合豐富的想象力，增添了故事的可讀性，這就是狹義想象力為作文增光添彩的表現(xiàn)。

（二）廣義的想象力

廣義上的想象力可以規(guī)劃為整體的語(yǔ)文作文表達(dá)能力，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)必須從易入難，從零碎開(kāi)始。我們最開(kāi)始學(xué)習(xí)字音字詞，之后學(xué)習(xí)各種詞語(yǔ)，在之后短句、長(zhǎng)句，然后進(jìn)行語(yǔ)法糾正，再進(jìn)行思索和語(yǔ)言組織，最終才能寫(xiě)成一篇文章。單一的字詞不是文章、句子也不是，它們是在一種綜合性的思維主導(dǎo)下，進(jìn)行有機(jī)排列，才構(gòu)成了一篇文章。這里所說(shuō)的“綜合性的思維”，就是我們廣義上的想象力。我們以魯迅先生的《孔乙己》為例，這篇文章并非童話也絕沒(méi)有科幻、奇幻的意味，但它也并非完全的紀(jì)實(shí)性文學(xué)，它不是真的卻像真的，包含生活中所有用傳統(tǒng)語(yǔ)言寫(xiě)就。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，想象能力除了單純的幻想之外，還應(yīng)當(dāng)包括理解零碎語(yǔ)文知識(shí)，并將其外延擴(kuò)展的能力。因?yàn)檫@種想象力可以說(shuō)是所有閱讀理解、詩(shī)歌閱讀以及作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，失去了這種想象力，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效地字詞句組合，也就無(wú)法完成一篇有意義的文章。

二、如何提升兩種想象能力

（一）閱讀是提升兩種想象力的最佳途徑

古言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”不論是狹義還是廣義的想象能力，讀書(shū)都是提升它們的最佳途徑。因此教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，使得閱讀教學(xué)既存在于特定的課堂教學(xué)之中，更應(yīng)存在于學(xué)生的日常生活里。語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，向?qū)W生列出推薦課外書(shū)目的書(shū)單，鼓勵(lì)學(xué)生拓展課外閱讀。閱讀引發(fā)靈感，靈感催動(dòng)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)作動(dòng)機(jī)形成寫(xiě)作思維。擴(kuò)展閱讀范圍對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作思維還有一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)在于可避免學(xué)生形成固定的寫(xiě)作思維。例如：如果學(xué)生只接觸報(bào)道文學(xué)，那么學(xué)生的寫(xiě)作思維必然不可避免地具有報(bào)道文學(xué)的特性，但是，如果學(xué)生廣泛地接觸紀(jì)實(shí)文學(xué)、詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等多種文學(xué)形式，學(xué)生的想象能力自然也會(huì)被拓寬。

（二）進(jìn)行針對(duì)性閱讀訓(xùn)練，注重幻想與真實(shí)的結(jié)合

針對(duì)狹義的幻想能力而言，教師可以給學(xué)生推薦特定類型的書(shū)籍，魔幻的諸如《哈利波特》，科幻的諸如《三體》，奇幻的諸如《格林童話》《一千零一夜》，甚至小學(xué)注音版《聊齋志異》，通過(guò)閱讀這一類書(shū)籍，學(xué)生會(huì)吸收書(shū)中的故事和思路，與此同時(shí)，在自己的腦海中進(jìn)行加工提煉，構(gòu)建屬于自己的故事。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，組織專門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練。在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)定特定命題的方式進(jìn)行專門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以第一人稱、第三人稱或者半命題作文的形式進(jìn)行訓(xùn)練。一開(kāi)始，學(xué)生的作文或多或少都會(huì)帶有藍(lán)本文學(xué)的影子，如：讀過(guò)《哈利波特》的孩子寫(xiě)的文章必定會(huì)有一個(gè)魔法學(xué)校，而以《格林童話》為藍(lán)本的學(xué)生故事中必然會(huì)有王子和公主。這是正?，F(xiàn)象，教師在此過(guò)程中要著重引導(dǎo)學(xué)生將其自己的思想灌輸?shù)阶髌分校@種思想或是自身經(jīng)歷，或是自己所感，總之就是在藍(lán)本外殼之下，學(xué)生一定要表達(dá)屬于自己的、真實(shí)的感情。仍是以前文筆者提到的學(xué)生為例，在作文中，他構(gòu)建了一座“夾在風(fēng)中的城堡”的意象——這城堡不是飛在空中，而在存在于風(fēng)的裂隙中，隨風(fēng)飄蕩，因此，它沒(méi)有具體所在而又無(wú)處不在。通過(guò)這一意象的塑造，這位學(xué)生表達(dá)了自己渴望自由、愛(ài)好自由的信念。這就是原本的空想文學(xué)因?yàn)榫哂辛爽F(xiàn)實(shí)意義而轉(zhuǎn)變?yōu)榛孟胛膶W(xué)，達(dá)到了“幻想外殼下有真實(shí)血肉”，也就是我們說(shuō)的：“我以我手寫(xiě)我心”。

總結(jié)

文學(xué)不是無(wú)源之水，它也不是一門(mén)絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。在作文教學(xué)中，教師要注意其他學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。歷史文學(xué)既有歷史又有文學(xué)、哲理文學(xué)既包括哲學(xué)也包括文學(xué)，這就給我們語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)思路。一位愛(ài)好歷史的學(xué)生，創(chuàng)作的文學(xué)必然會(huì)帶有歷史的成分，將歷史知識(shí)同文學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，這不正是前文我們說(shuō)過(guò)的廣義想象力的應(yīng)用嗎？

【參考文獻(xiàn)】

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