王楊平

【摘 要】“創(chuàng)讀”，要求教師以開放的心態(tài)，多元解讀語(yǔ)言文本，從容把握課堂節(jié)奏，巧妙整合教學(xué)資源，積極面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“意外”，智慧地引導(dǎo)學(xué)生在“山重水復(fù)”的情境中體會(huì)“柳暗花明”的驚喜，從而使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；創(chuàng)讀；體驗(yàn)

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）“循規(guī)蹈矩”，直指中考

因?yàn)橹锌?，不少教師在“為了學(xué)生的前途”這一美好的愿望指引下，剝離了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性，只留下冰冷的工具性。

（二）“一路狂奔”，面面俱到

語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)往往為課堂節(jié)奏快、課堂容量大。只要是中考的考點(diǎn)，教師則不惜將知識(shí)嚼碎、嚼爛，讓學(xué)生接受，課堂氣氛往往呈現(xiàn)出老師忙碌、學(xué)生茫然的狀態(tài)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“創(chuàng)讀”能力培養(yǎng)

（一）閱讀的審美力

在文學(xué)作品中，無(wú)論是人物形象、語(yǔ)言表達(dá)，還是情節(jié)安排、細(xì)節(jié)點(diǎn)綴，無(wú)不滲透了作者的審美體驗(yàn)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性、多角度地解讀文本，幫助學(xué)生理解文本，提升閱讀的審美力。

（二）生活的觀察力

語(yǔ)文課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延是多姿多彩的生活，從生活汲取營(yíng)養(yǎng)，借鑒生活中的表達(dá)方式、流行元素表達(dá)語(yǔ)文、展示語(yǔ)文，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生關(guān)注生活的能力。

（三）資源的整合力

信息時(shí)代，以語(yǔ)文課堂教學(xué)中的文本閱讀為支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有方向地閱讀、刪選、整合信息，以思維導(dǎo)讀的形式，形散而神不散地提高學(xué)生資源的整合能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“創(chuàng)讀”策略研究

語(yǔ)文課堂教學(xué)的“創(chuàng)讀”是通過營(yíng)造張弛有度的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解讀教學(xué)文本，為語(yǔ)文課堂融入豐富的文化元素，讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更為流暢、豐富。

（一）“旁逸斜出”——多元解讀語(yǔ)言文本

“如果魯迅有朋友圈，他一定是懟天懟地的‘懟王?！薄翱隙〞?huì)吐槽阿長(zhǎng)逼他吃福橘。他去日本留學(xué)，估計(jì)會(huì)發(fā)櫻花和富士山的照片?！薄伴L(zhǎng)媽媽好不容易找來(lái)的山海經(jīng)，魯迅肯定會(huì)發(fā)朋友圈感謝的?！?/p>

最近，杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校一位語(yǔ)文老師的作業(yè)《如果魯迅先生有朋友圈》火了，他通過讓孩子們發(fā)“朋友圈”的方式，智慧地引導(dǎo)孩子閱讀《朝花夕拾》，鼓勵(lì)孩子從不同角度表達(dá)自己對(duì)人物、事件的獨(dú)特解讀，一下子拉近了學(xué)生和名著的距離。

《世說新語(yǔ)》兩則學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，經(jīng)過對(duì)陳元方“痛斥父友”“入門不顧”行為的多角度分析后，我繼續(xù)拋出問題：七歲的王戎為何不吃路邊的李子？十歲的孔文舉面對(duì)“小時(shí)了了，大未必佳”是如何機(jī)智面對(duì)的？九歲的徐孺子是怎樣一鳴驚人的？肆意酣暢的“竹林七賢”是如何生活的？

由此可見，創(chuàng)讀，就是鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生“旁逸斜出”，讓學(xué)生在語(yǔ)文“文本的郊野”獲得學(xué)習(xí)的樂趣和廣博的知識(shí)。

（二）“顧盼生輝”——從容把握課堂節(jié)奏

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性的知識(shí)“空白”。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷匯聚、融合，形成新的意義。

為了讓學(xué)生理解愚公的形象與精神，我故意不入主題，讓學(xué)生分析愚公取得成功的條件，并讓學(xué)生以喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，或文字或圖片或圖文并茂，不拘形式。

（三）“珠聯(lián)璧合”——巧妙地整合教學(xué)資源

我們常常關(guān)注文本、關(guān)注中考考點(diǎn)，卻忽略了最能發(fā)揮學(xué)生“創(chuàng)讀”智慧的載體。本學(xué)期，我進(jìn)行了“創(chuàng)讀生活”系列作文教學(xué)，以期突破作文教學(xué)的瓶頸。

1.我為音樂癡狂

收集學(xué)生中廣為流傳的流行歌曲，和學(xué)生一起欣賞歌詞，充分挖掘歌詞中的文學(xué)元素，比如：范瑋琪《最初的夢(mèng)想》：如果驕傲沒被現(xiàn)實(shí)大海冷冷拍下，又怎會(huì)懂得要多努力，才走得到遠(yuǎn)方；如果夢(mèng)想不曾墜落懸崖千鈞一發(fā)，又怎會(huì)曉得執(zhí)著的人，擁有隱形翅膀。（擬人）

讓學(xué)生嘗試著“記”歌詞，是記錄自己的生活，而不是簡(jiǎn)單的記憶歌詞。

2.優(yōu)秀廣告詞欣賞

選擇學(xué)生感興趣的廣告，并推薦自己特別喜歡的廣告，跟學(xué)生一起分析其受歡迎的原因，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文的角度，發(fā)現(xiàn)其與作文的共同之處，從使學(xué)生而獲得寫作素材或?qū)懽黛`感。有一個(gè)賣服裝的店名是“衣拉客”，這個(gè)店名使用了一個(gè)國(guó)家名的諧音，又意在由精美時(shí)尚的衣服來(lái)拉客人，可謂妙不可言。

3.與影視一起走過的日子

《朗讀者》堪稱作文范本，朗讀者每一期的開場(chǎng)語(yǔ)都如此的唯美，直達(dá)人心，每期的主題詞都非常經(jīng)典，清新不落俗套，非常正能量！

第一期節(jié)目的開場(chǎng)白：古往今來(lái)，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！边@是撩動(dòng)心弦的遇見；“這位妹妹，我曾經(jīng)見過?！边@是寶玉和黛玉之間，初初見面時(shí)歡喜的遇見；“幸會(huì)，今晚你好嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見。

所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。也希望從今天開始，《朗讀者》和大家的遇見，能夠讓我們彼此之間，感受到更多的美好。

欣賞完第一期的開場(chǎng)白，讓學(xué)生練筆：第三期《朗讀者》的主題詞是“選擇”，仿照示例請(qǐng)你以主持人的身份設(shè)計(jì)一段開場(chǎng)白。之后看完一期練一次，一直練到第八期。

隨著新課程改革的推進(jìn)，知識(shí)的文化性、情境性和價(jià)值性越來(lái)越被推崇，語(yǔ)文課堂教學(xué)將成為師生通過對(duì)話，共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，知識(shí)不僅能夠被發(fā)現(xiàn)，而且應(yīng)該被生產(chǎn)、被創(chuàng)造。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”是在語(yǔ)文課堂教學(xué)的不懈追求。

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