李麗飛

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整體教學(xué)模式開(kāi)始受到教師工作者廣泛的關(guān)注，部分一線教師工作者也開(kāi)始在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與探索。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體的教學(xué)方法展開(kāi)研究，分析小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的概念與小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中遇到的困難，通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的內(nèi)涵性質(zhì)與實(shí)踐模式，制定更加適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的單元整體教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；教學(xué)方法；策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為后期初中高中等階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入推行，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式需要尋找一個(gè)能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式，而單元整體教學(xué)正是有效提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的問(wèn)題與困難

（一）如何處理單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中面臨的第一個(gè)困難就是單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系。由于單篇教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師一直采用的教學(xué)方法，因此，單篇教學(xué)模式已經(jīng)為學(xué)生打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，貿(mào)然采用單元整體教學(xué)方法可能會(huì)造成學(xué)生的不適應(yīng)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)與單篇教學(xué)在教師中進(jìn)行投票，教師團(tuán)體依然更傾向于單篇教學(xué)模式?，F(xiàn)如今，隨著新課改的不斷推行，部分教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)單元整體教學(xué)模式進(jìn)行研究，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，但由于單篇教學(xué)應(yīng)用的時(shí)間較長(zhǎng)，并且單篇教學(xué)對(duì)學(xué)生在字詞與語(yǔ)段方面的教學(xué)具有卓越的提升效果，因此，較多教師仍不愿以摒棄單篇教學(xué)，對(duì)單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展產(chǎn)生了較大的阻力。

（二）如何在單元整體教學(xué)中合理的進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)并非僅為提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在對(duì)知識(shí)掌握與理解的基礎(chǔ)上增加自己的情感與價(jià)值觀念。所以，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，并不能只對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的水平與能力做出評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的思想觀念與價(jià)值觀念予以考評(píng)。而對(duì)學(xué)生的思想與價(jià)值觀念展開(kāi)評(píng)測(cè)就是現(xiàn)今單元整體教學(xué)中的一大困難了，在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)測(cè)是通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)的方式，主要對(duì)與知識(shí)的掌握與應(yīng)用展開(kāi)測(cè)試。所以，應(yīng)該尋找更好的方式將思想觀念與價(jià)值觀念加入到學(xué)生測(cè)評(píng)中。

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中如何合理進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)較為困難的問(wèn)題，目前，在課堂教學(xué)過(guò)程中以人為本的教學(xué)理念以及發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念已成為課堂教學(xué)與學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略及要求

（一）正確了解單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

在我國(guó)的單元教學(xué)中主要是以單篇課文講解為主，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一篇課文的講解模式與深入程度相同。在教學(xué)過(guò)程中，首先對(duì)課文中的生字生詞進(jìn)行講解之后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，最后對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行逐段講解并總結(jié)課文整體思想。上述的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中教師常用的教學(xué)模式，雖然能快速完成教學(xué)任務(wù)，但會(huì)將教材中排列好的單元內(nèi)容劃分成一條條知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不連貫。

而單元整體教學(xué)與單篇分析相比更具優(yōu)勢(shì)，單元整體教學(xué)能適應(yīng)教科書(shū)的單元編排方式，并能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的中心目標(biāo)，同時(shí)也有助于學(xué)生完整的理解與掌握知識(shí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

首先應(yīng)該進(jìn)行全面的單元分析，將單元在教材中的位置與作用展開(kāi)分析，了解本單元與其他單元中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及單元內(nèi)部重點(diǎn)知識(shí)的位置，方便更清晰地開(kāi)展教學(xué)。單元是整個(gè)語(yǔ)文教材知識(shí)體系中的一部分，單元中的知識(shí)與教材中的知識(shí)是有聯(lián)系的，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要確定單元內(nèi)容在整個(gè)教材知識(shí)體系中的作用與位置。例如：在人教版四年級(jí)下冊(cè)的教材中由游歷山水、真誠(chéng)待人、自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、鄉(xiāng)村生活等幾個(gè)單元組成，這幾個(gè)單元在教材中是相互聯(lián)系并相互并列。教師在對(duì)單元“游歷山水”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引用一些單元“自然與啟示”中的知識(shí)幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并在兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)于兩個(gè)單元中課文的共性進(jìn)行描繪，幫助學(xué)生理解課文知識(shí)與課文情感。

（三）小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的要求

在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師只有掌握合理的教學(xué)要求才能提高教學(xué)質(zhì)量。首先應(yīng)該對(duì)單元整體的分析，做到對(duì)各單元之間的聯(lián)系以及單元內(nèi)部課文的聯(lián)系熟練掌握，其次應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與理論水平，現(xiàn)今我國(guó)在基礎(chǔ)教育的師資力量上雖然取得了很大提升，但仍存在部分教師在專業(yè)素養(yǎng)與理論水平方面有所欠缺。所以，應(yīng)該提高教師的綜合能力與自身素養(yǎng)，并提高教師的單元整體教學(xué)能力，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的掌握知識(shí)。例如：在學(xué)校中開(kāi)辦教師能力提升班，讓教師在休息時(shí)間進(jìn)修與學(xué)習(xí)，為防止教師有抵觸情緒，組織教師進(jìn)行打卡簽到制度，滿勤的教師可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元整體教學(xué)作為教學(xué)模式不僅能適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求，也能實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)編排的特點(diǎn)。現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)一直處于研究與實(shí)踐階段，由于缺少實(shí)際的成功案例，因此，在教學(xué)過(guò)程中的理解與定位都不同，最終取得的教學(xué)成果也有所不同，但與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)、掌握高效率的學(xué)習(xí)方法、提高自身學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)一致。

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