劉宏偉

小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)水平是影響基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量、推動基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵因素。[1]然而，由于小學(xué)英語課程在國內(nèi)開設(shè)時間不長，其師資隊伍存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、專業(yè)化程度不夠等諸多問題，成為制約小學(xué)英語教育質(zhì)量的瓶頸。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)對小學(xué)英語教師專業(yè)化研究重視程度不夠，成果偏少，現(xiàn)有研究大多停留在了解和分析教學(xué)現(xiàn)狀上，對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)證研究明顯不足。[2]厘清小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并分析小學(xué)英語教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平，對推動基礎(chǔ)英語教育政策制定，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教育改革與發(fā)展具有重要價值與實(shí)踐意義。[3]鑒于此，筆者以湖南省“長株潭”地區(qū)為例，采取問卷調(diào)查方式，對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，以期揭示該地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的實(shí)然狀況，有針對性地提出提升小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計

(一)調(diào)查對象

本研究調(diào)查對象為湖南省“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師，采取隨機(jī)抽樣方法，問卷施測委托當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教師組織，當(dāng)場填寫問卷，共發(fā)放問卷150份，回收問卷145份，回收率為97%，剔除無效問卷6份，有效問卷139份，有效率為93%，能有效反映“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀。

(二)研究工具

本調(diào)查采用筆者自編的“小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷”，問卷分為兩個部分：第一部分為被試基本情況，包括性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、所學(xué)專業(yè)、任教小學(xué)所在地、教齡及職稱等。第二部分為專業(yè)素質(zhì)部分，包括專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德四個維度，共30個題項(xiàng)，采用李克特五級量表，分“完全不符合、不太符合、不確定、符合、完全符合”五個等級，分別賦予1、2、3、4、5分，得分越高，表示該教師專業(yè)素質(zhì)水平越高。該量表的編制結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料以及對相關(guān)專家和小學(xué)英語教師訪談，形成理論框架和題項(xiàng)，并通過預(yù)測及進(jìn)行同質(zhì)性檢驗(yàn)、內(nèi)部一致性檢驗(yàn)等，刪除了不符合指標(biāo)要求的題項(xiàng)，共保留17個題項(xiàng)。[4]通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證表明，該問卷具有良好的信度和效度。

(三)統(tǒng)計處理

本研究采用SPSS22.0等進(jìn)行了統(tǒng)計分析與處理，獲取問卷調(diào)查的有效數(shù)據(jù)。主要采用描述性統(tǒng)計分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

二、研究結(jié)果與分析

(一)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的總體水平

從測評結(jié)果可知，“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)綜合平均分為3.99，其中專業(yè)理念維度得分最高，均值為4.51，專業(yè)能力維度最低，為3.87，由此可知，“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)總體達(dá)到良好水平，但在各維度上表現(xiàn)出一定差異，尤其專業(yè)能力較薄弱(見表1)。

表1 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)總分及各維度得分描述統(tǒng)計結(jié)果(N=139)

(二)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)差異比較

為進(jìn)一步了解“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，即檢驗(yàn)人口統(tǒng)計學(xué)變量是否對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)具有影響，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析等進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。

1.性別差異

以性別為自變量，對“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)各維度男性分值略高于女性，但不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的性別差異(見表2)。

表2 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)性別差異(N=139)

2.年齡差異

由于年齡為連續(xù)變量，且跨度較大，故將其轉(zhuǎn)成類別變量，具體分為4個年齡段，即25歲及以下、26～35歲、36～45歲和46歲及以上。對“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師年齡進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，總體而言，26～35歲年齡段的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)水平最高，均值為4.12，其次為46歲及以上教師，均值為4.10。隨著年齡增長，其專業(yè)能力和專業(yè)道德水平逐步上升，在專業(yè)知識和專業(yè)理念維度，26～35歲年齡段均值最高，但小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不存在年齡上的差異(P>0.05)(見表3)。

表3 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)年齡差異(N=139)

3.教齡差異

由于教齡為連續(xù)變量，因此將其轉(zhuǎn)換成類別變量，具體分為5個教齡段，分別為：5年以下、5～10年、11～15年、15～20年以及20年以上。對“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師教齡進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，在15～20年教齡段的小學(xué)英語教師在各維度分值最高，均值為4.28，5年以下教齡的教師分值最低，均值為3.94。小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)不存在教齡上的差異(P>0.05)(見表4)。

表4 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)教齡差異(N=139)

4.職稱差異

單因素方差分析結(jié)果表明，“長株潭”小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)與職稱成正比，隨著職稱提升，小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)會逐漸提升。在專業(yè)知識維度，小學(xué)英語教師在職稱上存在顯著性差異(P<0.05)，小學(xué)高級職稱教師明顯比沒定級的教師專業(yè)素質(zhì)要高，但在專業(yè)理念維度，不同職稱教師差異性不大，不存在顯著性差異(見表5)。

表5 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)職稱差異(N=139)

5.學(xué)歷差異

對小學(xué)英語教師專業(yè)學(xué)歷層次進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，大專層次小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)分值最高，均值為4.05，在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，大專層次教師均值高于中專和本科等不同學(xué)歷層次的教師，在專業(yè)道德維度，隨著學(xué)歷層次提升，小學(xué)英語教師的專業(yè)道德均值越高。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各維度不存在學(xué)歷上的差異(見表6)。

表6 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)學(xué)歷差異(N=139)

6.專業(yè)出身差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，“長株潭”地區(qū)畢業(yè)于師范和非師范專業(yè)的小學(xué)英語教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)道德等維度，差異不顯著(P>0.05)?？傮w而言，師范類專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語教師比非師范類專業(yè)的均值略高。

表7 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)專業(yè)出身差異(N=139)

7.所在地差異

通過對小學(xué)英語教師所在地的單因素方差分析，結(jié)果表明，小學(xué)英語教師在所在地不存在顯著性差異，在專業(yè)理念和專業(yè)道德維度，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城以及地級市以上的小學(xué)英語教師均值基本持平，但在專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，縣城以上小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)均值明顯要高。

表8 小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)所在地差異(N=826)

三、研究結(jié)論與建議

(一)基本結(jié)論

1.小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)基本達(dá)到良好水平

調(diào)查結(jié)果表明，“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)基本達(dá)良好水平，專業(yè)理念均值較高，表明對專業(yè)理念理解到位，在專業(yè)能力維度均值略低，尤其關(guān)于跨文化能力和教育研究能力題項(xiàng)的分值最低，該方面能力有待提升。

2.不同小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)有所差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)有所差異。就年齡而言，26～35歲年齡段的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)水平最高，隨著年齡增長，其專業(yè)能力和專業(yè)道德水平逐步上升。就教齡而言，15～20年教齡小學(xué)英語教師分值最高，5年以下教齡的教師均值最低。就職稱而言，小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)與職稱成正比，隨著職稱提升，其專業(yè)素質(zhì)會逐漸提升，且在專業(yè)知識維度，小學(xué)英語教師在職稱上呈顯著性差異，小學(xué)高級職稱的教師明顯比沒定級教師專業(yè)素質(zhì)高。就學(xué)歷而言，大專層次教師均值最高，在專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等維度，大專層次教師均值高于中專和本科等學(xué)歷層次教師，在專業(yè)道德維度，隨著學(xué)歷層次提升，教師專業(yè)道德的均值越高。就專業(yè)背景而言，除專業(yè)能力維度，師范和非師范專業(yè)教師兩者均值基本持平外，其余三個維度，師范類專業(yè)畢業(yè)的教師比非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師均值都略高。就任教所在地而言，在專業(yè)知識和專業(yè)能力維度，縣城以上小學(xué)英語教師均值明顯要高。

(二)建議

1.構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的有效機(jī)制

構(gòu)建促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的有效機(jī)制的具體內(nèi)容包括：一是設(shè)立省級小學(xué)英語教師發(fā)展中心?！伴L株潭”地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)英語教師的高校，如湖南第一師范學(xué)院或長沙師范學(xué)院可利用自身在小學(xué)英語教師培養(yǎng)方面的資源和優(yōu)勢，設(shè)立省小學(xué)英語教師發(fā)展中心，其主要任務(wù)是對在小學(xué)英語教育理論與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，定期培訓(xùn)小學(xué)英語教育教學(xué)技能，開展教學(xué)咨詢服務(wù)、診斷與指導(dǎo)等。二是加強(qiáng)小學(xué)英語教師發(fā)展制度建設(shè)。要推動小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展，使其專業(yè)素質(zhì)提升真正落到實(shí)處，需進(jìn)一步完善小學(xué)英語教師資格制度、專業(yè)認(rèn)證制度、繼續(xù)教育制度及教師評聘制度。三是建立小學(xué)英語教師教學(xué)測評與監(jiān)控機(jī)制。應(yīng)研發(fā)科學(xué)合理的小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，客觀反映小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)狀況，保障小學(xué)英語教師質(zhì)量。[5]

2.制定并完善小學(xué)英語教師培養(yǎng)培訓(xùn)計劃

要提升“長株潭”地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，需制定小學(xué)英語教師培養(yǎng)與培訓(xùn)規(guī)劃。一方面鼓勵師范院校利用自身資源，加強(qiáng)對在職小學(xué)英語教師的培養(yǎng)，促使他們更新專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)能力，提升專業(yè)道德。另一方面各小學(xué)應(yīng)依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念，在考察小學(xué)英語教師個性、特長、缺點(diǎn)以及不足基礎(chǔ)上，針對不同類型小學(xué)英語教師需求，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，通過開展教學(xué)比賽、教學(xué)沙龍、教學(xué)工作坊及課堂觀摩等系列教研活動，有針對性地安排相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，不斷提升其專業(yè)素質(zhì)。

3.營造小學(xué)英語教師自主成長的環(huán)境

小學(xué)應(yīng)努力營造一種自主成長環(huán)境，激勵小學(xué)英語教師進(jìn)行自我反思與行動。一是更新專業(yè)理念。小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新理念，承認(rèn)學(xué)生具有不同個性特征和稟賦，注重激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生多元化需求。二是豐富小學(xué)英語教師專業(yè)知識。小學(xué)英語教師在不斷更新英語語言知識的同時，應(yīng)及時補(bǔ)充小學(xué)教育教學(xué)知識、心理學(xué)知識和其他相關(guān)知識。三是提升專業(yè)能力。專業(yè)能力是其最薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教師不僅應(yīng)培養(yǎng)英語語言應(yīng)用能力、教學(xué)能力、反思能力、創(chuàng)造能力及教育技術(shù)能力，也要提升其跨文化交際能力和教育科研能力。四是增強(qiáng)專業(yè)道德。鼓勵小學(xué)英語教師樹立堅定的職業(yè)道德信念，不斷追求新的更高職業(yè)境界。