尹 波

一、課外閱讀報告單簡介

課外閱讀報告單(Extracurriculum Reading Report)是國外語言教學專家開發(fā)設計后，經長江師范學院李雪順教授等修改完善的，幫助教師監(jiān)督檢查學生在課外自主完成文章閱讀過程和效果的表格式清單。[1][2]在指定的時間內自主選擇并完成文章的閱讀以后，學生需要回答課外閱讀報告單中的相關問題，然后將填寫好的閱讀報告單以及所閱讀文章的復印件一并交給英語老師進行批閱?？傮w來看，課外閱讀報告單的版面有四張A4紙(297mm×210mm)大小，正好可以雙面印刷在一張A3紙(尺寸為420mm×297mm)上。它的封面上需要填寫的內容依次為：姓名、學號、院系、指導教師、日期。其二至四頁的內容包括四個部分：要求(Requirements)，文章細節(jié)(Details of the article)，總結、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary) 以及教師評價(Instructor’s Remarks)。

要求(Requirements)指的是課外閱讀報告單對于學生選擇文章的主題和文章類型沒有限制，但是對文章的長度和來源有所限制。為了能給學生提供更多的好文章進行選擇，該部分附上了許多網站和報紙名稱供學生選擇使用。此外，課外閱讀報告單還對閱讀訓練的規(guī)劃以及閱讀目標的完成等進行了相關規(guī)定，以此來保證閱讀的質量和效果。對于閱讀文章的時間和頻次方面，該閱讀報告單的使用期限是一年(即兩個學期)且保持每兩周閱讀一篇文章并提交相應的閱讀報告單和所閱讀文章的復印件。

文章細節(jié)(Details of the article)主要涉及學生選取文章的具體內容等。具體包括了五個方面：文章的題目是什么？誰寫的文章？(有時候作者的名字并未給出)什么時候發(fā)表的文章？誰出版的該文章？為該文章寫一個索引。

總結、反饋與詞匯(Summary, response, and vocabulary)，該部分要求學生用完整的一段話對已閱讀的文章進行總結和反饋。同時，學生還需要寫下從所閱讀的文章中學習到的兩個新單詞。具體要求如下：(1)這是關于什么的文章？用你自己的話，以一個段落的形式，為全文寫一個小的總結。(2)你從該文章發(fā)現(xiàn)的最有意思的或者最引人注目的是什么？為什么？(3)文章涉及的某一內容或者觀點，你同意或者反對嗎？為什么？(4)對于文章的內容，如果你能夠向作者提問的話，什么問題是你最想說或者最想問的？(5)你從該文章學習到的兩個新的并且有用的單詞是什么？給它們下一個定義。將文中含有該單詞的句子抄寫下來并且自己造一個新句子(不能抄寫詞典上的例句，需要自己原創(chuàng))。(6)對于理解該文章，你發(fā)現(xiàn)的行之有效的閱讀技巧是什么？

教師評價(Instructor’s Remarks)指的是英語教師需要對學生完成Extracurriculum Reading Report的質量進行評價。評價包含五個維度：(1)文章及其來源是否清晰明確？(2)從文章內容、長度、難度、閱讀水平來看，該生選取的文章是否符合要求？(3)該生對文章的總結是否清晰、準確、完整？(4)通過該生向作者提問的問題來看，他是否真正理解了作者在文章中所表達的意圖和觀點？(5)詞匯練習方面，該生填寫的單詞情況是否準確并且經過深思熟慮？評價結果分為五個等級：不滿意、需要更加努力做、比較滿意、很好以及十分優(yōu)秀。

課外閱讀報告單任務要求涉及了閱讀技能提升的方方面面，既有閱讀詞匯量的擴充，也有對于文章主題思想等的理解，還有對閱讀技巧和方法的總結。因此，這是一套行之有效、切合實際的提高學生閱讀水平和技能的方法。與此同時，通過學生提交的閱讀報告單以及文章復印件，英語教師可以有效監(jiān)督和督促學生進行有效的閱讀訓練。在英語學習中，語言的輸入與輸出是相輔相成的統(tǒng)一體，語言輸入能力和水平的提升有利于語言輸出的發(fā)展和提升。因此，閱讀能力的提高有利于寫作水平的提升。

二、課外閱讀報告單對大學英語寫作教學的意義

課外閱讀報告單提高了學生的閱讀理解能力。一方面李雪順教授等已經做了深入研究，并且用實證證明了。[3]另一方面關于Article Explorer以及課外閱讀報告單對于英語學習的促進作用，有許多學術文章涉及過或者深入研究過該話題。[4]-[8]但是，大多數(shù)研究是關于閱讀教學的，對于課外閱讀報告單對英語寫作是否有促進作用的實證研究還比較少見。

大學英語寫作既是大學英語教學的重點又是難點。因為英語寫作是學生英語素養(yǎng)和英語綜合能力的集中體現(xiàn)，它反映了學生的英語知識面、信息量和英語輸出能力等。因此，英語寫作水平的高低直接反映了該生真實的英語水平。對于經過了高中正規(guī)教育的大學生而言，已經具備了一定的語言和語法知識，缺乏的是知識面，特別是鮮活的觀點和寫作素材，而課外閱讀報告單正是基于破解這一難題而引入的。因此，將其應用于大學英語教學活動中具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

第一，閱讀報告單能有效地監(jiān)督學生的課外閱讀學習。通常來說，課外閱讀雖然能夠促進學生的學習，但是長期以來存在“監(jiān)督難”的問題：學生是否真正閱讀了很難去監(jiān)督和管理。閱讀報告單要求學生填寫報告單要求的內容，并且要附上自己閱讀過的文章的復印件。這樣就確保了整個閱讀學習的過程是真實的，也有效地避免了學生閱讀過程中“偷工減料”“敷衍了事”的種種做法。

第二，課外閱讀能夠增長學生的英語知識，增加見聞，增強其人文知識素養(yǎng)。在大學英語教學的各個環(huán)節(jié)中，英語寫作一直是學生不擅長和不容易提高成績的方面。因為寫作能力是一種綜合能力，是各種英語知識和英語能力的綜合反映，很難在短時間內出成效，是一個長期的學習過程。英語寫作中學生固然會出現(xiàn)語法和單詞方面的問題，但是作為一個普通大學生經歷了正規(guī)的小學、初、高中英語教育之后，這個問題并不是特別明顯也非當前的主要矛盾。英語學習是各種知識和各種能力的綜合體，只有不斷地充實英語知識和增強英語人文知識素養(yǎng)，才能提高英語成績和英語綜合能力。然而，這些方面恰恰是學生缺乏的。在當前學生英語寫作中一個十分重要的問題就是人文知識和人文素養(yǎng)的缺失，沒有原創(chuàng)的東西，即沒有新知識和新觀點，導致學生寫作千篇一律，整體水平不高。閱讀報告單正是破解這一難題的良藥，教師通過閱讀報告單能夠有效監(jiān)督學生課外閱讀的任務完成情況，學生通過閱讀報告單進行閱讀，根據閱讀報告單來思考這些閱讀內容，能夠切實提高其英語知識和人文素養(yǎng)，因此對于其英語寫作具有十分重要的意義。本文著重從實證研究的角度，運用實驗來證明課外閱讀報告單對于大學英語寫作有促進作用。

三、實驗過程與數(shù)據分析

(一)參與實驗者

本實驗選取的某學院音樂學專業(yè)90名學生參與實驗。將他們隨機分成兩個班，即實驗組和控制組，均為45人。兩組學生的英語學習能力和水平相當，并且他們都來自同一個專業(yè)。因此，他們具有相似的英語學習背景和基礎。

(二)前測

為了驗證他們的英語寫作能力是否相似，本實驗在開始之前，先對他們的英語寫作能力進行了測試。測試題目來自大學英語四級考試(CET-4)真題中的寫作部分。實驗者需要在30分鐘內，完成一道英語作文題目，滿分為100分。

根據前測的實驗結果來看(表1)，實驗組和控制組的學生在英語寫作能力方面不存在明顯的差異。但是，該測試顯示他們的英語寫作成績普遍比較低。

表1 實驗組和控制組英語寫作水平的前測T檢驗

表1顯示，實驗組和控制組在寫作能力測試中取得的測試成績不存在明顯差異(P=.994,P﹥.05)，此結果與這些學生的平時表現(xiàn)以及期末考試英語寫作的成績保持一致，這證明了實驗組和控制組選擇的合理、真實和可靠性。

(三)實驗過程

在接近兩個學期的實驗過程中，該實驗總共在20個周內安排學生運用課外閱讀報告單進行閱讀訓練共計10次。也就是說，該實驗的頻次是：安排學生每兩周要完成一篇文章的閱讀任務并且回答閱讀報告單中的相應問題。在該實驗過程中，作者向實驗組的45名同學發(fā)放閱讀報告單共計450份并全部進行了回收。因此，該實驗結束后，實驗組每名學生完成閱讀文章的篇數(shù)為10篇。

表2 體裁分布

從文章的體裁來看，學生所閱讀文章的體裁豐富多樣，幾乎涵蓋了所有的文體(表2)。根據數(shù)據分析如下：(1)體裁的多樣化可能與當前CET-4考試中作文選題的豐富性和多樣性有關，尤其是作文題目中議論文所占比例比較大，因此，多閱讀這類體裁的文章有利于寫作水平的提升。(2)“90后”和“00后”大學生對于電腦和網絡技術能熟練掌握，通過網絡閱讀可以增加閱讀的深度和廣度。因此，通過數(shù)據反映出來，學生對于各種體裁的文章都有所涉獵。(3)學生個人愛好具有廣泛性和多樣性。

表3 內容分布

從文章的內容來看，學生所閱讀文章的內容包羅萬象。經分析得知：首先，當前作文題目涵蓋了政治、經濟、文化、科技等的熱點話題，因此，在數(shù)據中相關主題的總占比達到了67.79%。其次，參與實驗的同學均來自師范類專業(yè)，未來有相當比例的人將從事教育工作，因此，他們對于教育類相關文章的關注度也比較高。最后，由于所有同學都是音樂專業(yè)的本科生，他們對于音樂類的文章表現(xiàn)出了比較高的關注度。

(四)后測

表4 實驗組和控制組實驗后測T檢驗

表4中，P=0﹤.05，由此可以判斷，實驗組和控制組在寫作測試中表現(xiàn)出來的成績具有顯著性差異。也就是說，通過該實驗可以證明，通過完成閱讀報告單提高學生閱讀水平和能力的辦法，能夠促進學生寫作水平和能力的提高。具體說來，實驗組的平均分為76.8分，這個分數(shù)比控制組平均分66.6分高出10分多。通過對比前測，筆者發(fā)現(xiàn)，控制組在實驗前后成績幾乎沒有變化，而實驗組的成績則有了明顯的提升。

四、結語

綜上所述，在大學英語教學中，應用和推廣大學英語課外閱讀報告單，能有效地監(jiān)督學生的英語閱讀活動。同時，學生閱讀知識面的擴展、閱讀量的增加和閱讀水平的提高，能夠促進學生英語寫作能力的提升，也就是說，二者存在正相關的關系。