鄧 穎

(武漢城市職業(yè)學院 湖北 武漢：430064)

1 調(diào)查的背景

2011年以來，隨著“幼兒教師資格證”國考制度的全面啟動，學前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程迎來了新的挑戰(zhàn)。以我院為例：鋼琴彈唱作為學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課、省級精品課，一直以來備受學院與師生們的重視。課程教學將彈與唱緊密結(jié)合，學生自彈自唱的能力與水平穩(wěn)步提高，成功舉辦了7屆“鋼琴彈唱比賽”,獲得業(yè)內(nèi)專家與廣大師生的一致好評。然而統(tǒng)計顯示，在幼兒教師資格證面試的彈唱環(huán)節(jié)中，許多學生不夠自信、發(fā)揮不佳,丟分普遍。

在這種情況下，將鋼琴彈唱課程與幼兒教師資格證考試融合的課程改革勢在必行，筆者作為課程負責人，申請了湖北省職教學會科學研究項目《以幼兒教師資格證考試為導(dǎo)向的鋼琴彈唱課程改革研究》，旨在推進課程融合，探索一種以開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃転榻K極目標的鋼琴彈唱教學新模式，以更高的標準積極順應(yīng)國家幼兒教師職業(yè)準入制度改革的總體趨勢。在課題研究過程中，筆者編制了一套針對幼兒教師資格證面試的調(diào)查問卷，以了解目前我院學生對幼兒教師資格證面試的了解、準備情況，為后期研究提供科學的數(shù)據(jù)與依據(jù)。

2 調(diào)查的基本情況

時間：2016年10月

地點：武漢城市職業(yè)學院

對象：學前教育學院14、15級學前教育專業(yè)，12級、13級五年一貫制幼兒教育專業(yè)，共計8個教學班的學生。

方式：以班級為單位發(fā)放問卷，學生現(xiàn)場填寫后由老師立即收回。

樣本情況：問卷發(fā)放350份，收回325份。有效問卷325份，其中大專班157份，五年一貫制168份。

3 調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)調(diào)查我院學生參加幼兒教師資格證考試的基本情況；

(2)調(diào)查我院學生在幼兒教師資格證面試中技能技巧的掌握情況；

(3)調(diào)查我院學生對鋼琴彈唱課程的需求情況；

(4)調(diào)查我院學生在課程中習得的能力能否幫助學生勝任幼兒教師資格證面試以及提高其它方面的能力。

4 調(diào)查的結(jié)果及分析

4.1 我院學生參加幼兒教師資格證考試的基本情況

學生參加幼兒教師資格證考試的基本情況(見圖1)。

圖1 大專班與五年一貫制學生獲得幼兒教師資格證的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

圖1表明，在全部8個班的學生中，五年制和大專班已具有幼兒教師資格證的學生分別占19%和7.6%，另外81%和92%的學生還未獲得證書。已取得教師資格證的學生主要為高年級的學生和技能

高考班的學生。

問題1：你了解幼兒教師資格證考試及其具體內(nèi)容嗎？(結(jié)論見表1)

表1 對幼兒教師資格證考試及其具體內(nèi)容的了解情況

問題2：你參加過幾次幼兒教師資格證考試？(結(jié)論見表2)

表2 參加幼兒教師資格證考試的情況

問題3：學生參加幼兒教師資格證考試的情況(見表3)

表3 學生參加幼兒教師資格證考試的情況

問題4：學生參加幼兒教師資格證考試的優(yōu)勢(自我認知)(見圖2)

圖2 學生參加幼兒教師資格證考試的優(yōu)勢

分析結(jié)論

問題1、2、3、4都是多選題，調(diào)查的年級包括大專二、三年級學生和五年一貫制四、五年級(大專階段)學生。從問卷統(tǒng)計情況來看，問題1選擇“非常了解” 選項的五年制學生占45.20%，而大專班只有19.7%；問題2 有68.3%的學生至少參加過一次幼兒教師資格證考試；問題3中順利通過了幼兒教師資格證考試的同學108名，約占調(diào)查人數(shù)的33.2%(其中有44名已獲得證書)；問題4中認為自己綜合能力較為全面的學生占52.3%，而“善于表達”、“自信心強”、“理論基礎(chǔ)”方面相對薄弱。通過對以上四個問題的綜合分析，我校學生參加幼兒教師資格證考試的基本情況如下：

(1)二年級以上的學生大多數(shù)參加至少一次幼兒教師資格證考試，但通過率只有33.2%，這說明對考試具體內(nèi)容的熟悉和了解程度還需要提高。

(2)五年制學生由于已是四、五年級，參加幼兒教師資格證考試次數(shù)較多，了解度最高，但順利通過的比例卻只有25.6%。因此五年制班級學生的能力提升急需加強，尤其是筆試考察的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

(3)大專班的學生雖然多數(shù)只參加了一次考試，但通過率也只有41.4%，主要是因為對考試的了解度不夠，還有很大的提升空間。因此，在課程與教學中加深學生對考試形式、內(nèi)容與環(huán)節(jié)的了解程度非常重要。

(4)雖然超過半數(shù)的學生認為自己綜合能力全面，這是因為面試時考題可以二選一，學生可以規(guī)避自己不擅長的技能，選擇相對突出的技能；而自信心、表達能力等大多數(shù)學生卻較弱。理論基礎(chǔ)更是薄弱環(huán)節(jié)，這就為今后我們的教學改革提出了具體要求。

4.2 我院學生對幼兒教師資格證面試的了解以及技能技巧的掌握情況

問題5：幼兒教師資格證考試面試測試內(nèi)容包括8個方面，你認為最需要提高的是哪些方面？(結(jié)論見圖3)

圖3 對教師資格證面試要求的自我認識

問題6 你最擅長的技能是？(結(jié)論見圖4)

圖4 考生擅長的技能技巧

問題7：你最不自信的技能是？(結(jié)論見圖5)

圖5 考生不自信的技能技巧

問題8：你在鋼琴彈唱環(huán)節(jié)中最擔心的是什么？(結(jié)論見圖6)

圖6 鋼琴彈唱環(huán)節(jié)失分項統(tǒng)計

分析結(jié)論：

開展農(nóng)作物病蟲害發(fā)生流行的氣候背景及其影響機制的研究，在掌握病蟲氣象規(guī)律的基礎(chǔ)上，研究重大農(nóng)業(yè)病蟲害的監(jiān)測和預(yù)警技術(shù)，對病蟲害的發(fā)生發(fā)展及時跟蹤，同時對未來動態(tài)加以準確預(yù)報。

教育部師范教育司、教育部考試中心2011年10月頒布的《中小學和幼兒園教師資格證考試大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)明確規(guī)定了“測試內(nèi)容與要求”包括職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、交流溝通、思維品質(zhì)、了解幼兒技能技巧、評價與反思8項內(nèi)容。評分標準也是從這8個方面來進行評分：其中技能技巧20分，交流溝通、思維品質(zhì)各15分，其余5項各10分。從調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)來看，學生們認為最需要提高的前3項分別是技能技巧、心理素質(zhì)、交流溝通，而這3項的權(quán)重占比是總分的45%。我認為學前教育專業(yè)技能技巧的相關(guān)課程應(yīng)融合8項內(nèi)容的要求，尤其不應(yīng)該僅僅強調(diào)某一方面技能技巧的提升。要加強心理素質(zhì)與交流溝通方面的滲透，以點帶面建設(shè)好提升學生綜合能力的素質(zhì)課程。

問題6和問題7調(diào)查學生最擅長和最不自信的技能，數(shù)據(jù)顯示，學生相對較為擅長的是講故事，兒歌演唱和鋼琴彈唱，鋼琴彈唱只有25.2%；而最不自信的技能鋼琴彈唱占了32.6%，名列第一。由此可見，鋼琴彈唱課程必須在如何增強學生自信心、提升成就感方面多做改革。

問題8統(tǒng)計的是學生在鋼琴彈唱環(huán)節(jié)中最擔心的是什么，四個選項中，選擇雙手配合不好的比例最高，依次是音唱不準，識譜不準確，調(diào)不熟等。這四個問題是在課程教學中學生出現(xiàn)問題比較多的幾個方面，目前課堂的教學已更注重手口配合的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，視唱、視奏的課堂訓(xùn)練等。問卷顯示的數(shù)據(jù)為我們下一步的深化教學改革提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

4.3 我院學生對彈唱課程以及相關(guān)課程內(nèi)容的需求

問題9：學習鋼琴彈唱課程時，你希望老師怎樣幫助你？(結(jié)論見圖7)

圖7 對鋼琴彈唱課程的要求

問題10：你認為鋼琴彈唱作業(yè)需要聲樂老師的指導(dǎo)嗎？在幾年級合適？(結(jié)論見圖8)

圖8 鋼琴彈唱課程需要聲樂老師何時指導(dǎo)

問題11：你認為鋼琴彈唱課程的下列模塊是否能滿足幼兒教師資格證考試的需要？ 是否需要調(diào)整授課內(nèi)容，減少或增加課時，強化課程實訓(xùn)？(結(jié)論見圖9和圖10)

圖9 鋼琴彈唱課程模塊的實用性

圖10 鋼琴彈唱課程設(shè)置的具體要求

分析結(jié)論：

問題10調(diào)查的是學生對聲樂老師指導(dǎo)彈唱作業(yè)的需求，這是個學科融合的研究課題，也是一直以來較難解決的問題。有88.2%的學生都希望得到聲樂老師的指導(dǎo)。而44.5%的學生希望在學習過程中全程能夠得到聲樂老師的指導(dǎo)和幫助。這說明學科橫向融合已是迫在眉睫、刻不容緩。我認為不僅僅是鋼琴課與聲樂課，還有視唱課、音樂活動設(shè)計等課程，都應(yīng)當尋求融合。統(tǒng)一制定教學計劃，統(tǒng)一安排教學內(nèi)容，從各課程本身特有的角度出發(fā)，按照《大綱》要求的八個方面，提高學生各方面的能力，這不僅僅是一加一等于二的效果，而會是幾何倍數(shù)的提高。

問題11反映的是學生對鋼琴彈唱相關(guān)課程模塊實用性的認可度以及建議。學生認為非常實用的課程排序依次為：1.兒歌自彈自唱83.1%；2.鋼琴基礎(chǔ)78.8%；3.兒歌即興編配74.2%；4.五線譜視奏72.6%；5.簡譜視奏68.3%；6.音樂教學與聲樂基礎(chǔ)并列65.2%；8.樂理55.4%；9.視唱52.6%(認為實用性一般的課程前兩位也是樂理39.1%和視唱37.2%)。從五個方面調(diào)查的對九個相關(guān)模塊的建議，建議強化課程實訓(xùn)的前3項為音樂教學法、樂理、兒歌彈唱；建議優(yōu)化授課內(nèi)容的前3項為：鋼琴、音樂教學法、即興編配；建議增加課時的前3項為：鋼琴、線譜視奏與簡譜視奏；建議保持現(xiàn)狀的前3項為視唱、樂理、簡譜視奏；建議減少課時的選項不足10%，忽略不計。通過對問題11的數(shù)據(jù)分析，可以得出以下結(jié)論：

(1)鋼琴彈唱及相關(guān)課程模塊的實用性得到大多數(shù)學生的認可，尤其是排在前6位的課程或模塊卻超過了60%，這說明課程模塊的設(shè)置是科學合理的。

(2)在模塊不變的基礎(chǔ)上，優(yōu)化授課內(nèi)容，強化課程實訓(xùn)將是彈唱課程改革的主要方向。

(3)在課時無法增加的情況下，教學過程的設(shè)計將是提高課堂效率的有力保證。

4.4 我院學生在鋼琴彈唱課程中獲得的各方面能力能否幫助學生勝任幼兒教師資格證考試以及提高其他各方面的能力

問題12：你認為自己在課程學習中獲得的能力是否能勝任幼兒教師資格證考試？(結(jié)論見表3)

表3 對自己鋼琴彈唱能力的自我認識

分析結(jié)論：

問題調(diào)查彈奏能力、歌唱能力、自彈自唱能力、即興伴奏能力以及即興彈唱的運用能力五大方面。具體包括了18種固化的能力要求。統(tǒng)計顯示：有10個選項選擇基本勝任的人數(shù)最多；選擇勝任最多的只有5個選項；而選擇非常勝任人數(shù)較多的僅僅只有3個。這說明學生們對自己掌握的能力能否通過幼兒教師資格證考試信心不足。也說明了提升彈唱各方面能力的空間還很大，希望通過一輪的課程改革實踐后，能夠使大多數(shù)的選項提升一個檔次。下面具體分析與比較五大方面的能力掌握情況。從數(shù)據(jù)來看：

(1)目前勝任度最高的是“即興彈唱的運用能力”，3個勝任1個非常勝任，尤其是在“教學活動中運用的能力”。這表明了在各年級的實訓(xùn)中，學生們習得的彈唱能力能較好地勝任崗位需要，同時關(guān)注幼兒。當然百分比不足50%，也提示了我們應(yīng)關(guān)注更多的學生都獲得這方面的能力。

(2)勝任度排第二位的是“歌唱能力”，有3項為勝任和非常勝任，只有“歌唱時運用正確的發(fā)聲方法”為基本信任。這表明學生對于歌唱的發(fā)聲方法尤其是兒歌的發(fā)聲方法不十分清楚，也再次印證了學生希望聲樂老師指導(dǎo)方法的需求和學科之間橫向綜合的必要性。

(3)“彈奏能力”、“自彈自唱能力”與“即興編配能力”這三個方面10項能力，除了能為歌曲選配合適的和弦及伴奏音型選項是勝任以外，其余9個選項都只是基本勝任。這也是為什么我們的學生在幼兒教師資格證考試中最怕鋼琴彈唱，缺乏自信，丟分較多的重要原因。

因此，鋼琴彈唱教學的改革迫在眉睫，而努力提高五個方面18項強化能力將為改革提供較為具體的路徑。

4 結(jié)語

調(diào)查所顯示出的問題和不足，為“鋼琴彈唱”課程的教學改革提供了依據(jù)。筆者認為：課程的改革和發(fā)展應(yīng)該重點從以下兩方面著手：

(1)課證融合：《幼兒園教師資格證考試大綱》面試部分“測試目標”明確指出：主要考察申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力。鋼琴彈唱課程作為學前教育專業(yè)的職業(yè)技能主干課程，培養(yǎng)的不應(yīng)該只是簡單的彈與唱的技能，而是培養(yǎng)學生未來成為幼兒教師的基本音樂素養(yǎng)、崗位職業(yè)能力以及可持續(xù)性發(fā)展專業(yè)的潛質(zhì)。課程改革只有將課程目標與測試目標有機融合，將課程內(nèi)容與測試內(nèi)容合理對接，課程評價與測試評價相互關(guān)聯(lián)，才能做到真正意義上的課程融合。

(2)學科綜合：在學前教育專業(yè)學生應(yīng)掌握的各項技能中，鋼琴自彈自唱是一種非常具有代表性的能力。它是音樂教學各學科的綜合體現(xiàn)，又是幼兒教師的一項重要基本功。在幼兒教師資格證的面試考核中，無論是自彈自唱展示還是音樂教學活動的展示，考察的都是學生綜合技能的運用。這種綜合技能包含了音樂學科的幾乎所有課程：鋼琴、聲樂、和聲樂理、即興伴奏、音樂活動設(shè)計、音樂教學法等。當然術(shù)業(yè)有專攻，將所有課程整合為一門大課程目前不大現(xiàn)實，也缺乏相應(yīng)的契機與條件。但如果能將各門課程更好地結(jié)合，從課程設(shè)計、課程計劃、課程內(nèi)容等方面統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)籌安排，然后從各課程不同的角度來提高學生的能力，這樣,教學效果必將會成倍地增加。

總之，無論是課證融合還是學科綜合，都是學前教育專業(yè)彈唱課程為順應(yīng)國家幼兒教師資格證考試制度改革而采取的積極舉措，也是課題組開展教師資格證考試指導(dǎo)下鋼琴彈唱課程教學改革的有力探索。