佟成軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生有著一定的難度，需要教師及時采取新的教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)法能夠通過問題導(dǎo)學(xué)從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效指引。教師在設(shè)計問題的時候不再局限于教材，還需要了解學(xué)生的興趣愛好，再結(jié)合實際情況，才能夠促使問題導(dǎo)學(xué)法的作用得到充分地發(fā)揮，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用和教學(xué)

引言

當(dāng)前，問題導(dǎo)學(xué)法已經(jīng)逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，但是同時也對教師帶來相應(yīng)的挑戰(zhàn)。因此，教師如何科學(xué)地使用問題導(dǎo)學(xué)法使其能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)已經(jīng)成為主要的問題。本文主要闡述了問題導(dǎo)學(xué)法的涵義，分析和研究了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

問題導(dǎo)學(xué)法即通過教師向?qū)W生布置問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效地激發(fā)學(xué)生的主體作用，而不再是沿用傳統(tǒng)的教師一味講解、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。學(xué)生在經(jīng)過問題的引導(dǎo)能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向，更進(jìn)一步的培養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}”是導(dǎo)學(xué)法中的核心內(nèi)容，問題的設(shè)計是否合理對于導(dǎo)學(xué)法的作用可不可以得到充分地發(fā)揮有著直接的關(guān)系。問題導(dǎo)學(xué)法能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對于教師而言也面臨著新型的挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)教師為了更好地使用問題導(dǎo)學(xué)法，則需要熟悉教材的內(nèi)容，并且積極主動地觀察和了解學(xué)生，結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)計出相適應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。除此之外，教師還需要使得問題能夠貼近生活，從而更好的讓學(xué)生對問題進(jìn)行代入和分析，教師還需要基于學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，促使學(xué)生能夠更好地集中注意力于問題之上，從而主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。[1]

除此之外，問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題之間的前后關(guān)系，教師在設(shè)計問題的時候不應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行獨(dú)立，而需要使得每一個問題都能夠環(huán)環(huán)相扣。這樣的方式則是讓學(xué)生在解決前一個問題，掌握相關(guān)的知識之后，再進(jìn)行下一個問題的思考，這時候則會結(jié)合上一個問題產(chǎn)生推理思維并得到正確結(jié)論。通過對問題之間進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生對問題進(jìn)行綜合性的考慮，也可以有效的實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一體化。教師利用問題的關(guān)聯(lián)性一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的作用。并且教師在設(shè)計教學(xué)課件的時候，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)，不要將“重點(diǎn)”作為“問題”。問題的作用在于對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，引起學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生主動尋求解決的途徑和辦法，避免直接告知或機(jī)械性地套用公式、公理、定理等。學(xué)習(xí)知識是一個思維發(fā)展的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生問題的過程，通過一個個較為簡單又直白的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，更容易讓學(xué)生接受。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.課前應(yīng)用

課前屬于學(xué)生對正式課程學(xué)習(xí)之前的一個重要階段，能夠?qū)W(xué)生上課的情緒、狀態(tài)起到一定的影響。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師大多不會重視該步驟，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生很難對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。但是在引用了問題導(dǎo)學(xué)法之后，教師則會選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)話題來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在懷揣疑問進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，則會對所學(xué)知識格外關(guān)注，希望能夠解答自己心中的疑問。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還可以有效的提高教學(xué)效率。

比如，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《兩條直線的位置關(guān)系》知識點(diǎn)的時候，可以設(shè)置簡單的問題作為教學(xué)引導(dǎo)，讓教學(xué)課堂不再枯燥乏味。教師讓學(xué)生觀察生活中事物或圖片，大膽猜測在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系有哪幾種？在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做什么？為什么強(qiáng)調(diào)在同一平面內(nèi)等等，并結(jié)合教材讓學(xué)生自己動手畫平行線和相交線，讓學(xué)生通過觀察、動手操作不僅幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識點(diǎn)，發(fā)展其空間觀念，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，也為學(xué)習(xí)后面的余角和補(bǔ)角性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，大多數(shù)都是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生在臺下被動接受知識。教師照本宣科的講課模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而無法實現(xiàn)較高的教學(xué)效果。并且，教師拋出問題多數(shù)都是形式化的，要是沒有學(xué)生回答，教師則會自行說出答案。這樣的教學(xué)模式則會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的做法， 無法對數(shù)學(xué)形成有效的解題思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不再是單純的教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生。教師通過合理的設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題、解答問題，減少對教師的依賴程度。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中有著大量的抽象知識，單憑學(xué)生自己很難對其進(jìn)行有效的理解和掌握。據(jù)此，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)當(dāng)將抽象的知識生活化，則容易讓學(xué)生對其進(jìn)行理解和認(rèn)識。如函數(shù)問題，很多學(xué)生感到很難理解，但與現(xiàn)實生活相結(jié)合，學(xué)生理解起來就非常簡單且效果持久。[2]

3.在課后時間的應(yīng)用

課后時間主要是教師為學(xué)生布置作業(yè)讓學(xué)生自主對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)繼而歸納的時間，可以在一定程度上鞏固課堂上所學(xué)的知識，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果?？墒窃谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)都有著較大的數(shù)量，多數(shù)都是選擇題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的做法很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到減退，并且還不利于學(xué)生解題思維能力的發(fā)展。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計問題有效的引導(dǎo)學(xué)生自主的對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，而不是單純的通過教師的幫助。教師在布置作業(yè)的時候也需要“貴精不貴多”，從而保證學(xué)生解題思維得到有效開發(fā)和發(fā)展，還可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和樂趣，實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的共同提高。

結(jié)語

結(jié)合上文所述，初中數(shù)學(xué)教師在引進(jìn)問題導(dǎo)學(xué)法的時候，需要對《課標(biāo)》、教材進(jìn)行全面的認(rèn)識和深入了解，結(jié)合所任班級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能夠更好設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題。通過簡單又有針對性的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)出情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，而且提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中——課前、教學(xué)課堂以及課后三個階段的有效應(yīng)用，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳朝堅，顏寶平，安黔江.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2017.

[2]彭貴榮.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018.