謝陽月

【摘 要】在新課程改革形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力的全方位培養(yǎng)，而任務(wù)驅(qū)動法正好符合這一要求。本文結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略，即設(shè)計(jì)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、評價總結(jié)三個關(guān)鍵步驟，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0240-01

引言

小學(xué)生由于受年齡限制，在學(xué)習(xí)上需要教師較多的指導(dǎo)和引導(dǎo)。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，則可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，為學(xué)生提供一種無形的引導(dǎo)力和動力。所謂任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義就是指在教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以任務(wù)去帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究發(fā)現(xiàn)知識的一種教學(xué)方法?！叭蝿?wù)”本身就具有挑戰(zhàn)性、目的性、探究性等特點(diǎn)，所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)變得有計(jì)劃、有目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，有助于促進(jìn)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)探究活動，培養(yǎng)孩子們合作交流、自主創(chuàng)新的能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法呢？

一、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法中的關(guān)鍵要素就是“任務(wù)”。這里的任務(wù)并非簡簡單單的一兩個問題，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、知識目標(biāo)和對學(xué)生能力訓(xùn)練的要求，從而設(shè)計(jì)出一個生動有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，任務(wù)目標(biāo)要清晰、明確，能夠讓學(xué)生掌握知識，提升能力，否則就失去了教學(xué)的意義。第二，任務(wù)所涉及的內(nèi)容。既要以課本基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，又要具有拓展性、延伸性。學(xué)生們可以通過任務(wù)探索獲取到更多課本以外的知識，豐富視野、擴(kuò)大眼界。第三，任務(wù)難度具有梯度性。大任務(wù)下是由幾點(diǎn)小任務(wù)組成的，小任務(wù)中可以分出層次，包含最基礎(chǔ)的、一定難度的，以及較高難度的三個層次任務(wù)。這就可以將學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生都照顧到，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到由淺入深，層層遞進(jìn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法分配律”時，先要設(shè)計(jì)“任務(wù)”。按照傳統(tǒng)的想法，可能認(rèn)為這一課的教學(xué)任務(wù)很簡單，就是課例題目中的那么簡單的一個公式。不錯，這正是本課的教學(xué)主要內(nèi)容，但在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，這里的“任務(wù)”所包含的內(nèi)容應(yīng)該更為豐富。首先，要了解什么是乘法分配律等基本知識；其次，要了解乘法分配律公式的計(jì)算緣由，讓學(xué)生知其然更知其所以然；最后，讓學(xué)生學(xué)會對乘法分配律的應(yīng)用。這樣，教學(xué)任務(wù)就具有彈性、開放性和挑戰(zhàn)性了，既能滿足學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握了解，又能撞擊學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生探索更多知識的愿望。

二、引導(dǎo)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)好了任務(wù)，接下來就是主要的步驟——進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)和探究。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)工作，不能代替學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作、知識探究，否則就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也不能直接將知識點(diǎn)拋給學(xué)生，省略學(xué)生探究的過程，這樣無法真正鍛煉學(xué)生的能力。

還是以“乘法分配律”為例，在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，下一步就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究階段。首先，教師可以通過一些計(jì)算，讓學(xué)生們了解什么是分配律。接著，再讓學(xué)生動手自己去計(jì)算從而得出答案。通過多次的操作探究，學(xué)生們了解到乘法分配律中的規(guī)律，從而掌握這個計(jì)算公式，也知道了公式是如何得來的。最后，教師再提出延伸性的問題：根據(jù)所學(xué)到是知識完成教材中的習(xí)題這樣一來，學(xué)生們明顯感覺到數(shù)學(xué)知識中充滿了太多的“神奇秘密”。學(xué)習(xí)任務(wù)一個接著一個，問題一個更比一個有趣、有挑戰(zhàn)性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也充滿了興趣和動力。

三、合理評價學(xué)習(xí)過程

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，評價環(huán)節(jié)必不可少，既包括學(xué)習(xí)過程中的支持性評價，也包括結(jié)尾時的總結(jié)性評價。在探究過程中，教師要耐心引導(dǎo)、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任何閃光點(diǎn)都及時予以表揚(yáng)、肯定和支持；而一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維走偏等現(xiàn)象，也要及時制止并引回正軌。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為得到了教師的肯定，無形中給了學(xué)生莫大的鼓勵，可以鼓舞學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)尾部分的評價即是對本次學(xué)習(xí)的總結(jié)，如果缺少這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就顯得有頭無尾，教學(xué)效果大打折扣。因此，完成任務(wù)探究之后，教師要與學(xué)生一起進(jìn)行交流、總結(jié)和評價。通過學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)；通過總結(jié)，學(xué)生可以對本課的知識有更加深刻的記憶和掌握；通過評價，教師可以反思本課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識自己。譬如“乘法分配律”一課，學(xué)完之后教師便組織學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況及自我學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小結(jié)和評價。學(xué)生們通過個體自評或小組內(nèi)互評，可以知道自己還有哪些地方存在疑惑。這些環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，就是一個思維大爆發(fā)、頭腦風(fēng)暴的時刻，教師要善于釋放空間，讓學(xué)生盡情交流和展示。最后，教師要對本課的學(xué)情做出合理的評價。評價最好以表揚(yáng)和鼓勵為主，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，啟發(fā)學(xué)生反思和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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