李慧婉

【摘 要】在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，由于社會(huì)環(huán)境等諸多方面的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)逐漸面臨淘汰。在當(dāng)下的信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)也在急速發(fā)生著改變，因此傳統(tǒng)的僅僅依靠考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察的教學(xué)評(píng)價(jià)必須摒棄。與此同時(shí)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以很好的提高課堂教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生的情緒變化、知識(shí)運(yùn)用、思維結(jié)構(gòu)的完善等內(nèi)容進(jìn)行適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式作出有效調(diào)整，而且可以幫助學(xué)生自己更好的規(guī)劃個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。因此，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，及時(shí)對(duì)當(dāng)前教育的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多維度設(shè)定、完善改進(jìn)是非常重要的教育目標(biāo)。綜上，本課題以基礎(chǔ)性學(xué)科——初中語(yǔ)文課程為研究對(duì)象，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行問(wèn)題分析，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)試驗(yàn)課程提出相關(guān)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；多維度評(píng)價(jià)；分析與改善

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0243-02

從行為心理學(xué)的角度分析來(lái)說(shuō)，其個(gè)體的行為必有其結(jié)果，并且該行為在后期出現(xiàn)的頻率大小取決于行為表現(xiàn)之后的結(jié)果，若得到正強(qiáng)化則該行為更高頻率出現(xiàn)，反之該行為出現(xiàn)的幾率會(huì)減小很多。而在語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中該理論同樣適用，如果教導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)在作用于學(xué)習(xí)者之后會(huì)讓其產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程的愉快程度，從而改善對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況。但是在當(dāng)前信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)評(píng)價(jià)如果想要產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)者更多的強(qiáng)化作用，就一定不能僅僅局限于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式了，而是要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多維度對(duì)學(xué)習(xí)者做出更為全面、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮學(xué)習(xí)者的主體性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)等進(jìn)行考量，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述

1.概念。

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

2.內(nèi)容。

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（考試與測(cè)驗(yàn)）。

3.作用及意義。

（1）診斷作用：教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)似于一次身體大體檢，可以檢測(cè)出來(lái)學(xué)習(xí)者目前存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的效果以及質(zhì)量做出合理的評(píng)價(jià)。除了作為檢查手段之外，能夠幫助教導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者本身對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)原因分析，從而有針對(duì)性的提出相應(yīng)的改善措施。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)具備診斷的作用，因此每一次的教學(xué)評(píng)價(jià)都應(yīng)該遵循客觀、真實(shí)有效。

（2）激勵(lì)作用：因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)是能夠及時(shí)反映出來(lái)學(xué)習(xí)者、教導(dǎo)者目前所取得的進(jìn)步以及不足點(diǎn)的，并且是能夠和其他的同伴進(jìn)行一定參考比較的，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果在一定程度上具有較強(qiáng)的監(jiān)督和強(qiáng)化的效果。并且有相關(guān)的實(shí)證研究表明：當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一定的錄入公示，可以有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教導(dǎo)者的教學(xué)策略，從而最終保證課程的質(zhì)量和效率。

（3）調(diào)節(jié)作用：教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的作用就是能夠非常明顯地對(duì)學(xué)習(xí)者、教導(dǎo)者的學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法的好壞進(jìn)行有效測(cè)量的，因此在很大程度上可以幫助他們及時(shí)對(duì)自己的不適宜的策略方法做出調(diào)整；從而最終逐漸塑造出屬于自己的教學(xué)方法。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教導(dǎo)者的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不像數(shù)學(xué)、物理等課程，有很多知識(shí)是通過(guò)較為固定的思維模式來(lái)獲取習(xí)得的。而在語(yǔ)文課堂中，更多是需要學(xué)生、教師兩者之間進(jìn)行更多的情感交流、思維的碰撞，但是往往在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教導(dǎo)者很難意識(shí)到學(xué)生的情感、思緒等的變化，更意識(shí)不到學(xué)生想要表達(dá)的意愿，從而很難達(dá)到兩者間密切的交流，從而在很大程度上失去了很多針對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、情感變化等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

2.教導(dǎo)者的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性、太過(guò)專斷。

從古至今，我們的傳統(tǒng)文化就已經(jīng)教導(dǎo)我們時(shí)刻應(yīng)該尊師重教，所以對(duì)教導(dǎo)者不能有絲毫的頂撞、不禮貌，但是在當(dāng)今信息化教育時(shí)代的背景下，知識(shí)的變化性非常之快，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做出自己的見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì)受到教師的質(zhì)疑、甚至是埋汰。例如有很多思維模式是符合當(dāng)今時(shí)代的，但它卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了文章明顯傳達(dá)的價(jià)值觀、人生觀，而教導(dǎo)者為了讓這些課程內(nèi)容順利進(jìn)入學(xué)習(xí)者的思維中，往往會(huì)武斷的認(rèn)為其是不對(duì)的，是背離文章中心思想的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)性太強(qiáng)。

在很多語(yǔ)文課堂中，教導(dǎo)者都會(huì)積極的備課，提前整理好每節(jié)課的內(nèi)容以及文章內(nèi)容傳達(dá)的思想、價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)為那些跟既定答案相同的回答才是正確的，而與之背離的答案往往會(huì)被舍棄掉，并且也不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。

4.評(píng)價(jià)資源分布不均。

不管在任何課堂、任何領(lǐng)域，每個(gè)班級(jí)里都或多或少有學(xué)習(xí)優(yōu)異者，這些學(xué)習(xí)者往往是最受教導(dǎo)者喜愛(ài)的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了更好實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)順順利利、不出差錯(cuò)，很多時(shí)候教導(dǎo)者都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異者進(jìn)行提問(wèn)，從而很大程度上忽略的絕大部分的同學(xué)；這種情況在“領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課”的時(shí)候更為明顯。久而久之，不僅讓大部分學(xué)生失去自信心，而且還會(huì)造成嚴(yán)重的教學(xué)評(píng)價(jià)資源分布不均的局面。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)的多維度評(píng)價(jià)

1.多維度評(píng)價(jià)的意義。

相較于傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更為全面、精準(zhǔn)，能夠更好的對(duì)學(xué)習(xí)者、教導(dǎo)者的策略和方法做出真實(shí)評(píng)價(jià)。同時(shí)由于多方面的評(píng)價(jià)區(qū)域，可能幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自身進(jìn)行更為清晰合理的認(rèn)識(shí)，而不僅僅局限于“分?jǐn)?shù)高低”的漩渦當(dāng)中。這樣的多維度教學(xué)評(píng)價(jià)可以更精確地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。此外，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣性，勢(shì)必會(huì)逐漸改變當(dāng)前的教學(xué)模式，改革之后的課堂氛圍將更為的輕松、充滿趣味性，從而最終有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)維度。

（1）知識(shí)與能力：作為基礎(chǔ)性學(xué)科考察的主要方向，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力及時(shí)作出評(píng)價(jià)時(shí)非常有必要的。在多維度評(píng)價(jià)背景下，學(xué)習(xí)者除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能之外，還要注意對(duì)文化思想內(nèi)涵的把握，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重對(duì)其情感態(tài)度的變化考察，從而逐漸幫助他們形成正確的價(jià)值觀。

（2）過(guò)程和方法：因?yàn)槊恳婚T(mén)課程的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，它必須在一個(gè)過(guò)程中借以實(shí)現(xiàn)。所以，與知識(shí)、能力相比，更為重要的就是教導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者在這一過(guò)程當(dāng)中逐漸擁有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，能夠自己具備學(xué)習(xí)的能力，而這種能力可以幫助他們?cè)跊](méi)有教導(dǎo)者支持的情況下也能進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)。在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)沉中，需要結(jié)合學(xué)生在實(shí)際課堂實(shí)踐中的不斷摸索。例如教導(dǎo)者可以在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，然后讓學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、合作學(xué)習(xí)等過(guò)程方法進(jìn)行解決。并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)項(xiàng)雙向的反饋與溝通，對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的方法做出合理評(píng)價(jià)和建議，從而更好的形成實(shí)用型學(xué)習(xí)方法。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：這一維度更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的人格魅力、情緒情感做出合理評(píng)價(jià)，通過(guò)在對(duì)語(yǔ)文文章的內(nèi)涵解讀、意義解析等幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，從而確保學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是輕松愉悅的。并且在新課改之后，要求教導(dǎo)者更多關(guān)注學(xué)習(xí)者情緒情感、價(jià)值觀等內(nèi)部因素的變化，因?yàn)槲覀內(nèi)祟?lèi)是情感動(dòng)物，很多事情都是由其內(nèi)部動(dòng)機(jī)去維持和激發(fā)的，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的情緒情感及時(shí)作出真實(shí)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。并且在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以幫助其健全人格、開(kāi)拓人生視野，更可以提高文化素養(yǎng)，不斷提升自身的人身修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)有效德育。

四、初中語(yǔ)文多維度教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.客觀性。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。

2.整體性。

由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度，全方位的評(píng)價(jià)。

3.指導(dǎo)性。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。

4.科學(xué)性。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本課題實(shí)證分析總結(jié)后得出以下結(jié)論：為了使語(yǔ)文的教育符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景，應(yīng)該改變傳統(tǒng)相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；并且多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)方式經(jīng)過(guò)實(shí)例教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，它不僅能夠更加全面、合理的對(duì)教導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳卿.初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中的多維度評(píng)價(jià)方式分析[J].科教導(dǎo)刊，2016（36）：133-134.

[2]耿懷青.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（3）.

[3]劉文卉.“夸夸”其“談”的語(yǔ)文課堂——淺談初中語(yǔ)文激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)[J].新課程（中學(xué)），2017（1）.

[4]張立軍.多元化評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育論壇，2017（11）：111-111.