魏宏

【摘 要】注重課堂的提問技巧，能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主體性，激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。本文將闡述“提問”技巧在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生思維方面所具有的優(yōu)勢，與大家共享。

【關(guān)鍵詞】提問技巧；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生思維

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0188-01

在現(xiàn)代教育理念下，如何切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)課堂，如何通過變革課堂提問、加強(qiáng)“追問”，課堂練習(xí)等課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，改善課堂文化和課堂環(huán)境，使得學(xué)生既獲得人類已有的知識，也在學(xué)習(xí)中獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己交往的需要、成長的需要，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，這已經(jīng)成為深化課程改革、促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此，探究中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧，與大家共享。

一、變式提問

即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)來改變問題的條件、結(jié)論、引伸、推廣問題或從正、反等不同角度設(shè)問，讓學(xué)生開拓思路，思考問題的本質(zhì)。例如：在探索等腰三角形性質(zhì)的證明過程中，當(dāng)有學(xué)生提出可以作底邊的高，利用三角形全等證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等，并且完成證明后，我又提問：“作等腰三角形頂角的平分線或底邊的中線，能否也得到兩個(gè)全等的三角形呢？”學(xué)生異口同聲：“能！”針對以上問題，我并沒有就此停止，我又提出新的問題：不做輔助線行嗎？學(xué)生又陷入新的思考……最終，再我的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不做輔助線也可以證明△ABC≌△ACB，同樣可證明AB=AC。學(xué)生有了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生思維，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。

二、鋪墊式提問

對于抽象程度較高，難度較大的問題或認(rèn)知水平較低的學(xué)生，可分若干“臺階”來提問，形成思維跨度合理的“問題鏈”，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯。

有效鋪墊主要是運(yùn)用舊知識搭橋的作用，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握新知識。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程是由舊知識到新知識的認(rèn)識過程。在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師一定要抓住新舊知識間的聯(lián)系，巧妙地設(shè)計(jì)有效問題，把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解，以實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

三、設(shè)疑式提問

設(shè)疑式提問就是在學(xué)生似懂非懂及思維的盲點(diǎn)處提出問題，讓學(xué)生辯析、探究、加深對知識的理解與提高。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性與靈活性。

例如在“平行四邊形”的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：

問題一：在平行四邊形中，能作一條直線將其分成面積相等的兩部分嗎？

學(xué)生1：只要畫出它的一條對角線所在的直線即可。

學(xué)生2：也可以過平行四邊形一組對邊中點(diǎn)作直線。

學(xué)生3：只要過對角線的交點(diǎn)任意畫一條直線都可以。

問題二：對于矩形、菱形、正方形，是否也有類似的畫法？為什么？多數(shù)學(xué)生的答案是肯定的，原因是這些圖形是一個(gè)共同點(diǎn)特點(diǎn)：都是中心對稱圖形。

問題三：你能否用兩條直線把一個(gè)平行四邊形分割成四個(gè)部分，使含有一對頂角的兩個(gè)部分面積相等？

問題四：對于問題3，滿足條件的直線有多少組？從中你發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？

通過這樣的提問，學(xué)生探索問題的積極性高漲，回答問題爭先恐后，并且通過合作交流共同提高，讓學(xué)生用自己的思想方法解決問題，在不斷地成功與失敗中享受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生思維，也體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

四、反饋式提問

在學(xué)習(xí)新課后或復(fù)習(xí)時(shí)，針對相關(guān)內(nèi)容提出問題，這類問題要概念性強(qiáng)、典型、講究變式，有利于學(xué)生存在的問題暴露出來，以便有針對性進(jìn)行矯正訓(xùn)練，從而深化對舊知識的理解。

五、激趣式提問

即提一些有一定趣味或懸念的問題，使學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，這在導(dǎo)入新課或引入新概念、新公式時(shí)比較常用。筆者在教學(xué)中借助說笑話，講故事，做游戲等方法創(chuàng)設(shè)出一種幽默情境，例如，在教“分式的約分”時(shí)，我講了這樣一個(gè)笑話：

從前，有個(gè)不學(xué)無術(shù)的富家子弟。有一次，父母出遠(yuǎn)門，把他交給廚師看管。廚師問他：“我每天三餐每頓給你兩個(gè)饅頭，夠嗎？”他哭喪著臉說：“不夠，不夠?！睆N師又問：“我一天給你吃六個(gè)饅頭，怎么樣？”他馬上欣喜地說：“夠了，夠了?！甭犕旰螅瑢W(xué)生爽朗地笑起來，議論紛紛。我緊接著問：“這個(gè)富家子弟為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？”有的同學(xué)說，他一天還是吃六個(gè)饅頭，總數(shù)沒變；有的同學(xué)說，這個(gè)富家子弟不懂?dāng)?shù)學(xué)知識……我說：“在這他不懂分?jǐn)?shù)的乘除法，他也不懂分?jǐn)?shù)的約分”。經(jīng)過我的解釋，學(xué)生明白了。緊接著我又問：“分?jǐn)?shù)約分的方法和依據(jù)是什么？”學(xué)生一一作答。最后我總結(jié)說：“分?jǐn)?shù)約分的方法是約去分?jǐn)?shù)分子和分母的公因數(shù)，約分的依據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在笑聲中輕松地接受，引入了新課，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行追問

教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，有效突破時(shí)間、空間等界限，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)直觀、形象、生動(dòng)的問題情境。例如，在進(jìn)行“勾股定理的逆定理”教學(xué)時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供埃及金字塔三維圖象，便于學(xué)生從不同角度了解、感知、體會(huì)金字塔，然后再提問，讓學(xué)生根據(jù)之前的觀察判斷出金字塔的形狀，此時(shí)有學(xué)生說是三角形也有學(xué)生說是四邊形。接著利用多媒體中的三維動(dòng)畫演示功能，將金字塔從中剖開，使學(xué)生能夠清楚地看到金字塔底層的剖面為正方形。這時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容合理穿插到故事中并對學(xué)生提問，“咱們現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，可以利用機(jī)器設(shè)備測量出直角，而古埃及人是用什么來確定直角的呢？”這個(gè)問題的提出，得到了學(xué)生的熱烈回應(yīng)，學(xué)生既能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和集體合作的能力，又能有效提高學(xué)習(xí)效率。

總之，注重課堂的提問技巧，能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主體性，激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。