【摘要】隨著高考改革，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個時代的學生應該具有創(chuàng)造力、責任感和個性，具有相應的科學素養(yǎng)，數(shù)學思維素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)以及未來領導力。浸入式英語能夠在各個層面滿足培養(yǎng)學生各個核心素養(yǎng)的要求和發(fā)展平臺，想要提高學科素養(yǎng)就不能將課程設置僅僅局限于一個學科內(nèi)容中，應當使學生能夠跨越學科的界限，進行知識的有效融合，達成新的平衡點。

【關鍵詞】浸入式英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)與實踐

【作者簡介】衛(wèi)賓，甘肅省天祝藏族自治縣第二中學。

為了進一步深化改革，教育部出臺了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，立足于人的全面發(fā)展，研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，在目前的高中英語教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生綜合素質的發(fā)展，也有利于體現(xiàn)學科的特色價值，但還需要所有英語教師共同努力，才能將英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效模式探索出來。

一、核心素養(yǎng)的背景

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力。英語核心素養(yǎng)的教育主要體現(xiàn)在對人文性的重視。人文性是指通過語言學習，促進心智發(fā)展，塑造積極的品格，建立家國情懷，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，注重實踐能力?？梢苑譃椤罢Z言能力、學習能力、思維品質、文化意識”四個維度。2014年4月，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件中指出，“改進學科教學的育人功能，要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能”。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在各學科、各學段設計核心素養(yǎng)體系，跨學科教育活動。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要基于系統(tǒng)的思維訓練，邏輯思維是科學思維和批判性思維的基礎，它強調嚴格的推理和論證。形象思維能力是非邏輯思維的一種，除此以外，還有直覺思維，靈感和頓悟等。這種思維能力雖然不像邏輯思維能力那樣嚴謹，但容易激發(fā)創(chuàng)意。創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的有機結合，一般在創(chuàng)意的萌芽階段多采用非邏輯思維，在創(chuàng)意的完善階段采用邏輯思維。創(chuàng)新思維有助于打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

二、浸入式英語教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

英語作為第二語言呈現(xiàn)在中國學生面前，作為學生將來參與國際職場競爭的必備工具以及與世界交流的重要媒介。學習英語的方式多種多樣，其中主動探索式學習、浸入式英語學習等方法在國內(nèi)的培訓界、中小學逐漸展開探索和嘗試。普遍認為浸入式英語教學就是在具有英文環(huán)境的語境中學習英語語言。但這在教學模式上與真正的浸入式教學有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的英語教學只講知識本身，而與英語語言的學習分離開來，使得教學模式與學生身心特點脫節(jié)。本課題中所采用的浸入式英語教學依托21世紀學生需要的核心素養(yǎng)展開研究。所謂浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即學生在校的多數(shù)時間將被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。

當學生學習第二語言后，能夠使用第二語言并與社會人進行簡單的日常溝通，其蘊含的邏輯思維應用于社會交際中。隨著社會對國際化人才的要求，不僅僅需要用英文表達日常生活所需，更應能夠參與并運用第二外語解決實際問題以及參與到相應的科學研究中。所以第二語言不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習的工具。國際權威教育專家Joan女士曾經(jīng)指出，語言是有內(nèi)涵的，只有將學科知識（如語文、數(shù)學、科學等）作為載體，讓學生養(yǎng)成用英語去思考和表達的習慣，培養(yǎng)學生相應的核心素養(yǎng)。在國際上所使用的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方式中，比較知名的為美國的博雅教學方式。美國中小學及大學教育理念中非常注重博雅教學方式，它的核心教育目標在于培養(yǎng)學生的閱讀，邏輯，科學，批判性思維和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)，讓每個人都能成為有成就的公民。涉獵廣泛的課程有助于提高學生的綜合素質和創(chuàng)造力，將來進入社會后，這樣的教育背景能夠幫他們解決很多現(xiàn)實中的問題。瑞思浸入式英語教學與美國博雅教學方式有著相同的教育目標以及對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學意義，所以浸入式英語教學符合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

三、浸入式英語對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢及必要趨勢

隨著高考改革，更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這個時代的學生應該具有創(chuàng)造力、責任感和個性，具有相應的科學素養(yǎng)，數(shù)學思維素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)以及未來領導力。學校的課程質量決定了未來人才的質量，學校的責任就是幫助學生樹立自己的理想和目標，進行更高創(chuàng)新力的培養(yǎng)。而對于創(chuàng)造力，批判性思維的培養(yǎng)本質上來源于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是未來教學的新理念趨勢。浸入式英語能夠在各個層面滿足培養(yǎng)學生各個核心素養(yǎng)的要求和發(fā)展平臺，想要提高學科素養(yǎng)就不能將課程設置僅僅局限于一個學科內(nèi)容中，應當使學生能夠跨越學科的界限，進行知識的有效融合，達成新的平衡點。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中生更好學習英語知識有十分重要的現(xiàn)實意義，英語教師應充分利用多種教學手段，為學生營造良好英語環(huán)境，組織學生積極參與英語教學活動，為學生深入閱讀英語資料提供有效策略，從而提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師.2015（16）.

[2]遲延萍.英語浸入式教學研究論文集[M].西安：陜西人民教育出版社，2006.