【摘要】當(dāng)代的中學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力比較大，并且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在很多的差異，這就要求教師能夠探索出更多有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要針對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行分析，探討此種方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】賓愛(ài)民，廣西桂林市全州縣第五中學(xué)。

分層教學(xué)法在近些年越來(lái)越受到各學(xué)科教師的關(guān)注，它是在新課標(biāo)教育改革中一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。分層教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助教師更全面的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能提升，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、依據(jù)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層能很大程度的提升教學(xué)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在潛能。通過(guò)在學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生認(rèn)真的觀察和引導(dǎo)，明確學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)之上，教師可以把學(xué)生分成三個(gè)層次，其中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生定為第一層次，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生定為第二層次，學(xué)習(xí)能力較差、沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生定為第三層次，由此下來(lái)，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)變得清晰起來(lái)，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生利用分層教學(xué)發(fā)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容更好的接受和掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《Where is my backpack？》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用分層教學(xué)法設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以讓他們?cè)趯?duì)所學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)媒滩闹械膶?duì)話內(nèi)容練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，或是根據(jù)新學(xué)的語(yǔ)法、單詞等練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生而言，教師需要要求他們對(duì)課文內(nèi)容有全面認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確理解文中的主要含義；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文中出現(xiàn)的單詞進(jìn)行掌握，并能夠做到熟練朗讀文中內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式能夠讓所有的學(xué)生都能在各自的領(lǐng)域中得到進(jìn)步，同時(shí)也避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或者太簡(jiǎn)單而產(chǎn)生倦怠心理。

三、在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行分層

互動(dòng)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)借助分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生探討不同深度的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以和他們探討一些比較有探索性的問(wèn)題，從而能更大的開(kāi)拓學(xué)生的思維能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以提出一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相同深度的問(wèn)題；最后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能讓探討的問(wèn)題淺顯易懂。比如，在學(xué)習(xí)“問(wèn)路指路”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生：“Is there a car near hear？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)十分基礎(chǔ)，他們可以很快的回答出來(lái)，接著，教師可以再問(wèn)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生：“Where have a car near hear”，這一問(wèn)題稍微增加了一點(diǎn)難度，但是只要學(xué)生能認(rèn)真琢磨教材內(nèi)容，其實(shí)很容易就能回答上來(lái)；最后，再向?qū)W習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)：“Do you like to say something about your parents？”，這種問(wèn)題肯定不是讓學(xué)生回答能還是不能，而是讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的探討。在學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，避免學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)誤區(qū)中浪費(fèi)時(shí)間。

四、在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行分層

新課改理念中強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要求教師從多角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，從而能夠讓學(xué)生受到更公平的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)作用。例如，當(dāng)教授完一個(gè)單元的知識(shí)以后，教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及讓學(xué)生對(duì)知識(shí)及時(shí)加以鞏固，可以組織一次課后的考核，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力依次設(shè)置不同的通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)。如把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)率設(shè)置為90%；把學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生通過(guò)率設(shè)置成80%；最后把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過(guò)率設(shè)置在65%，當(dāng)然，如果有些學(xué)生出現(xiàn)考核未通過(guò)的情況，教師應(yīng)該給予一次重考的機(jī)會(huì)，以避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。通過(guò)這種將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層的過(guò)程能夠讓所有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到公平的評(píng)價(jià)，失敗和成功的機(jī)會(huì)都是相同的，這樣下來(lái)，會(huì)消除學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是新課改理念下非常受歡迎的一種教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)法可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)也能為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)發(fā)的出現(xiàn)，為初中英語(yǔ)課堂注入了一份鮮活的力量，不但能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出了他們的主體作用，同時(shí)也讓教師的工作更加順利，有效的提升了教學(xué)效率。

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