【摘要】在我國少數(shù)民族地區(qū)，外語的學習實際上屬于第三語言教學性質(zhì)了，學生在學習外語時，同時具有漢語、民族語言兩種語言背景。黎族地區(qū)與其他少數(shù)民族地區(qū)一樣，長久以來，當?shù)亟處熢诮虒W的過程中都對具有黎漢雙語背景的學生在學習外語的復雜性、獨特性有所忽視。黎、漢、英三種語言的互相疊加的影響使得黎族學生在進行英語語音學習的時候面臨了許多困難和障礙，在黎語中有許多與英語類似的發(fā)音，甚至發(fā)音相似而不同意的詞，學生在學習英語的時候出于習慣或是為了降低英語發(fā)音的難度，將黎語中的發(fā)音遷移到英語發(fā)音中，導致發(fā)音混淆，語音不標準，導致黎族學生英語學習困難，水平普遍低下，本文對黎語杞方言區(qū)學生在學習英語發(fā)音中存在的困難進行分析，并提出了相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】黎語；杞方言；英語；發(fā)音

【作者簡介】任秋雅（1979.08-），女，海南萬寧人，海南熱帶海洋學院講師，碩士，研究方向：英語教學、應用語言學。

前言

據(jù)統(tǒng)計海南了除漢族以外，現(xiàn)還有53個少數(shù)民族，少數(shù)民族人口數(shù)占了總?cè)丝跀?shù)的百分之十七，其中黎族人口數(shù)是最多的，占總?cè)丝跀?shù)的百分之十六。黎族如今大部分居住在海南島的中部和南部地區(qū)，主要聚居地為瓊中黎族苗族自治縣、保亭黎族苗族自治縣、白沙黎族自治縣、樂東黎族自治縣等六個民族自治縣和享有民族地方自治政策待遇的三個市。少數(shù)散居在萬寧、儋州、瓊海、屯昌、定安和臨高等市縣。在這些少數(shù)民族區(qū)域，尤其是海南中部少數(shù)民族地區(qū)，交通不便，英語教學長期出現(xiàn)耗時費力的狀況，長久下去，不單會影響到海南新課程改革的深入貫徹，還會破壞海南打造國際旅游島的發(fā)展規(guī)劃。因此，海南少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學發(fā)展到刻不容緩的地步。

黎語屬于漢藏語系侗臺語族黎語支，內(nèi)部分為哈、杞、潤、賽和美孚等五個方言，黎語杞方言使用的地區(qū)主要有五指山市沖山鎮(zhèn)雅蓄村、番空村，瓊中黎族苗族自治縣和平鎮(zhèn)，保亭黎族苗族自治縣響水鎮(zhèn)番道村等地。杞方言是黎語中使用最廣泛的分支之一，杞方言區(qū)學生在學習英語的時候擁有一定的漢語以及較熟練的黎語學習背景，英語作為第三語言進行學習，杞方言區(qū)學生在學習英語往往受到前兩種語言學習的干擾，導致在英語發(fā)音學習的干擾。

一、黎語杞方言區(qū)學生英語發(fā)音的存在問題

1.黎語發(fā)音對英語發(fā)音造成干擾。黎語杞方言區(qū)學生在學習英語的時候，因為擁有黎語和漢語的語言背景，發(fā)音學習的時候會將英語的發(fā)音與熟悉的黎語、漢語相對應，這就導致學生的發(fā)音與英語的標準發(fā)音存在巨大的差異，這不僅影響了英語的聽力和發(fā)音，也不利于英語單詞的記憶，不能通過英語發(fā)音的規(guī)律來記憶單詞。許多學生在學習英語的時候會將英語單詞的音用黎語的發(fā)音進行標注。例如，在學習table這個單詞的時候，許多學生由于聯(lián)想到黎語中一個粗話的發(fā)音。一方面，黎語中的相似發(fā)音可能會促進學生的記憶，另一方面黎語發(fā)音也會干擾學生的英語的標準發(fā)音，懂黎語的本土教師可以通過黎語的特性對學生進行針對性教學，可以降低一定黎語對英語學習的干擾，但對于不懂黎語的教師在教學上就存在很大困擾。

2.受環(huán)境影響，導致英語學習興致不高。黎語由于其自身語音特點，在語音的基礎(chǔ)上不夠健全，學生在黎語與英語對應的時候存在困難，導致學生在學習英語的時候，在聽說讀寫各方面都難以發(fā)展，大多數(shù)學生認為學習英語都較為困難，學習積極性低，興趣不高。有不少學生以學習英語是不愛國的行為來逃避學習，這種厭惡實際上源自長期的挫敗感。由于黎語杞方言區(qū)大多環(huán)境較封閉，與外界交流較少，地方文化觀念占主導地位，使其處于一種封閉、孤立的狀態(tài)。這種長期隔離狀況使學生在學習英語時受到許多的限制，不能以更開闊的思想與外界交流。

3.學習環(huán)境差。在黎語杞方言區(qū)由于家長的文化素質(zhì)普遍都比較低，再加之學生在學習英語的時候，學習資源相對較少，導致學生在學習的時候存在許多困難。在該地區(qū)學校的教學設(shè)備差、師資水平也較低。當?shù)氐慕處熾m然能在思想意識上明白新課改的理念以及要求，不過由于學習的學習條件差英語學習意識薄弱和學習能力欠缺，在實際的課堂操作中教師依然充當著知識傳授者的角色。大多數(shù)教師只重視字詞、語法知識教學，忽視了學習英語最基本的發(fā)音問題。雖然教師都發(fā)現(xiàn)黎語對英語語音學習存在影響，但沒有對學生語音學習進行足夠的輔導和幫助。

二、提升英語發(fā)音學習的對策

1.黎、漢、英多語言對比分析，化解學習干擾。黎語杞方言區(qū)的學生是在擁有母語背景和漢語影響下進行英語學習的，教師在教學的過程中應該直面這一客觀事實。許多黎語杞方言區(qū)的教師不是土生土長的黎族人，不僅不熟悉當?shù)氐睦枳宓恼Z言，也不了解當?shù)匚幕?，在教學過程中就不能根據(jù)當黎族人的語言認知特點、語言特色以及當?shù)厝说男睦韥碛嗅槍π缘脑O(shè)計教學。教師在教學的過程中要善于進行發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，熟悉一些黎語杞方言的規(guī)律，通過對英語和黎語杞方言發(fā)音的一些共性以及差異，來對比教學，通過黎語杞方言的正向影響來降低英語學習的難度。對于黎語杞方言與英語差異的地方，可以通過反復練習和強調(diào)，來克服干擾；在發(fā)音與英語相似的地方，可以通過反復示范口型以及舌頭的放置位置來糾正發(fā)音。在教學的時候也可以通過引領(lǐng)學生通過對比黎語杞方言、普通話以及英語語調(diào)和節(jié)奏的差別，來進行區(qū)分學習，這也有助于增加學習的興趣。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生學習興趣。黎語杞方言區(qū)學生與其他少數(shù)民族地區(qū)學生一樣，基礎(chǔ)都比較薄弱，所以自主學習可以讓學生提升主動性的同時還能讓學生發(fā)現(xiàn)更多的自身問題，幫助更好的掌握英語的語音特性。學生的自主學習能力不能與生俱來的，更多的需要后天進行學習、培養(yǎng)才能獲得。黎語杞方言區(qū)的學生，由于學習環(huán)境的不足，在學習上對老師有更多的依賴。老師在教學的過程中要積極的為學生創(chuàng)造更多的學習條件，并提供更多的指導。在教學過程中要善于激發(fā)學生的學習興趣，比如在在英語學習的時候，讓學生找到不同詞中含有的相同因素的字母，然后引導學生發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼讀之間的關(guān)系，讓學生在學習的過程中體會更多的學習意義。只有教師的不斷正向引導，讓學生在學習的過程中體會到更多的學習趣味，提升學習的主動性，才能提升學習效率。

3.結(jié)合黎族地區(qū)學生特點教學。黎語杞方言區(qū)多處于海南中部，與內(nèi)地以及海南發(fā)達地區(qū)都比較疏離，形成了獨有的文化特性，即一種封閉的島嶼文化。這是種文化有著較為封閉、安逸的特性，這就容易讓當?shù)厝诵纬梢环N比較懶散的性格。這種性格就導致當?shù)厝说母偁幰庾R薄弱，也比較安于現(xiàn)狀。黎語杞方言區(qū)在學生這種文化氛圍下成長，導致他們受到享樂主義的影響，面對困難就缺乏吃苦的精神，而在學習的過程中就產(chǎn)生了自卑又自尊的矛盾心理，這就導致學生的學習動機和意識都難以得到激發(fā)。黎語杞方言區(qū)的學生還有很多受落后思想的影響，家庭情況比較復雜，有很多單親的家庭和留守兒童，這些都讓讓學生在學習的時候產(chǎn)生心理的負擔。教師在教學的同時就需要更多的對學生進行關(guān)懷，及時與學生進行交流，更多的幫助學生解決困難，并為學生的心理做好疏導。在英語語音訓練的時候，要注重對學生糾錯的策略，多進行鼓勵，讓學生的學習的過程中多建立信心，并及時化解在學習中焦慮情緒。黎族學生很多人都擅長畫畫，喜愛文體，教師可以充分利用學生的特長，寓教于樂，營造輕松愉悅的學習環(huán)境。教師的教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學節(jié)奏都要符合學生的身心特點。情景教學法、音樂律動教學法、全身反應法等更適合當?shù)氐膶W生。

三、結(jié)語

教師在黎語杞方言區(qū)語音教學的過程中要結(jié)合當?shù)貙W生的一個心理特點，在學生犯錯誤的時候要正確的進行對待，化解學生的心理障礙，激發(fā)學生的學習興趣。要根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況進行教學方式的選擇，不能隨便套用流行的教學方法。通過對比分析、錯誤分析等手段，深入挖掘和發(fā)現(xiàn)黎語、漢語對黎族學生英語學習的干擾和影響，利用共性最大化地發(fā)揮黎語杞方言在英語學習中的好的影響。

參考文獻：

[1]楊婧菠.遷移理論視角下的黎族地區(qū)小學英語語音教學研究[D].海南師范大學，2017.

[2]于詩畫.基于知識圖譜的民漢雙語教育文獻檢索應用研究[D].中央民族大學，2016.

[3]曲明鑫.論全球化語境下的黎族文化傳承與黎族民族特性——以《青檳榔之味》為例[J].大眾文藝，2016（02）：186-187.

[4]馮廣藝，宮笑炎.海南黎語杞方言的語言生態(tài)環(huán)境[J].江漢學術(shù)， 2015，34（05）：117-122.