程粉萍

【摘 要】在生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，挖掘趣味性因素，使學(xué)生覺(jué)得生物并不枯燥乏味，單調(diào)呆板，而是富有情趣，樂(lè)在其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)效率必然會(huì)提高。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)氣氛；實(shí)驗(yàn)；信息技術(shù)；生活

中學(xué)生物課是一門(mén)重要的學(xué)科，將學(xué)生引入新的課堂教學(xué)，采取正確的教學(xué)方法是十分必要的。為了提高教學(xué)效率，生物教師要優(yōu)化教學(xué)方法，在生物課堂上集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)探索、嘗試和積累，我總結(jié)出以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是教師和學(xué)生集體相互作用所構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特征，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗(yàn)，在這種積極的態(tài)度和體驗(yàn)的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性和開(kāi)拓性。

二、從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手

生物教材以《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分體現(xiàn)了課程改革的基本精神、指導(dǎo)思想以及課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容要求，注意了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，加強(qiáng)了探究性學(xué)習(xí)，改變了過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的觀念，精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，但我們絕不能認(rèn)為教材簡(jiǎn)單了，只有幾個(gè)探究試驗(yàn)，可有可無(wú)。其實(shí)它是教材的最重要組成部分，也是學(xué)生最感興趣的部分，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)中就有三個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)建議活動(dòng)，若教師還是用過(guò)去那種老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方法，就會(huì)造成老師講得津津有味而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的情況。

教師要用教材，不能照本宣科的教教材，要對(duì)教材進(jìn)行潤(rùn)色加工，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“加鹽調(diào)味”。我改變了以前先講實(shí)驗(yàn)，接著老師做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。上這節(jié)課時(shí)，我只給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，分出?shí)驗(yàn)小組，選出組長(zhǎng)，布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)器材，自己做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后，讓小組推薦發(fā)言人，說(shuō)出實(shí)驗(yàn)步驟，在顯微鏡下看到的是什么，在黑板上畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都能掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)。老師再對(duì)做得好的學(xué)生加以肯定，指出操作不規(guī)范的地方。

三、穿插趣味故事

生物知識(shí)大多數(shù)比較枯燥，但是只要老師用心去挖掘，完全可以使生物課堂變得生動(dòng)有趣。不知道您發(fā)現(xiàn)了嗎？高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，可以說(shuō)每個(gè)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)背后都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，在生物課堂上適度地穿插這些故事，不僅可以使課堂生動(dòng)有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時(shí)可引入薩克斯、魯賓、卡門(mén)等科學(xué)家的故事；講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适?；講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事；講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì)，進(jìn)而引出酶的知識(shí)；講“色盲”時(shí)向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過(guò)。這些小故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，還可讓學(xué)生懂得要成就一番事業(yè)，必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔、持之以恒，開(kāi)拓進(jìn)取。

四、運(yùn)用信息技術(shù)

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到生物學(xué)課堂之外，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)造的意識(shí)和能力，特別適合于提高學(xué)生興趣。例如，在講“病毒”一節(jié)時(shí)，如果單純靠語(yǔ)言描述講解病毒的概念和病毒的結(jié)構(gòu)，留給學(xué)生的只能是一個(gè)抽象的認(rèn)識(shí)。為此，我采用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式。首先，教師提出問(wèn)題：“什么是病毒？人類、動(dòng)物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的？病毒與人類是一種怎樣的關(guān)系？它只是有害無(wú)利嗎？瘋牛病的元兇是病毒嗎？”一系列問(wèn)題提出后，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們積極利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)內(nèi)容，主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化，不僅掌握了應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，而且對(duì)生物科技尖端領(lǐng)域的內(nèi)容也有所涉及。

五、聯(lián)系實(shí)際生活

生物學(xué)科是與生活密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在生活中遇到的一些問(wèn)題都可以用現(xiàn)在所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行解釋，這樣不僅解決了他們的問(wèn)題，更重要的是使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得了肯定，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合實(shí)際生活的例子，穿插在教學(xué)過(guò)程中。例如，在講授組成細(xì)胞的無(wú)機(jī)化合物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“夏天高溫的天氣中，有一些同學(xué)劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)抽筋的現(xiàn)象，這是什么原因，怎么才能解決呢？”又如在班級(jí)窗臺(tái)上養(yǎng)兩盆植物，一盆植物固定在窗臺(tái)上，不轉(zhuǎn)動(dòng)，另一盆植物隔天轉(zhuǎn)動(dòng)一次方向。等講到植物激素調(diào)節(jié)的時(shí)候，把這盆植物當(dāng)做例子展示給學(xué)生，讓他們思考為什么植物長(zhǎng)“歪”了呢。這些知識(shí)都可以應(yīng)用到生活中，解決家中養(yǎng)植物時(shí)遇到的一些問(wèn)題。

總之，在生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，挖掘趣味性因素，使學(xué)生覺(jué)得生物并不枯燥乏味，單調(diào)呆板，而是富有情趣，樂(lè)在其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)效率必然會(huì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

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