蘇芳麗

【摘 要】新課改要求教師在教學(xué)中不僅應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的引導(dǎo)，還要提升學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。而針對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)并不知道科目學(xué)習(xí)的目的和作用，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生明確科目學(xué)習(xí)的作用和在學(xué)習(xí)中的方法和技巧，以及教師所開發(fā)的校本在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。這些問題都可以通過一個(gè)主題班會(huì)的形式進(jìn)行。通過班會(huì)的形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的科目有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲目性和學(xué)習(xí)方法的不正確。為提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供條件。

【關(guān)鍵詞】多元化探索；校本實(shí)踐研究；新課改；班會(huì)課

【中圖分類號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0149-02

班會(huì)課是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育形式的一種，也是一個(gè)重要的科目，更是學(xué)校進(jìn)行德育教育的一種重要途徑。因此班會(huì)在學(xué)校的教育中發(fā)揮著極其重要的作用。在班會(huì)課方面首先教師應(yīng)該重視，只有教師重視才能引起學(xué)生的重視。在生物的主題班會(huì)上，教師應(yīng)該通過多元化的形式進(jìn)行主題班會(huì)的開展，擺脫學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的厭惡感，甚至是在主題班會(huì)上進(jìn)行其他的活動(dòng)。那么如何在新課改的背景下進(jìn)行多元化的班會(huì)課程的探索以及校本實(shí)踐的研究呢？下面就是筆者對(duì)于這些問題的一些建議。

一、如何打造多元化的班會(huì)課

生物主題班會(huì)并不是教師在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦口婆心的勸導(dǎo)，也不是對(duì)學(xué)生的批評(píng)或表?yè)P(yáng)，而是應(yīng)該通過多元化的形式讓學(xué)生真正在思想上進(jìn)行態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在思想上的轉(zhuǎn)變才是班會(huì)的主要目的。因此，想要打造多元化的班會(huì)課，首先教師應(yīng)該先改變自己的觀念，然后提升自己的自身能力，選擇多樣化的班會(huì)形式，為打造多元化的主題班會(huì)提供更多幫助。

1.班會(huì)形式上的創(chuàng)新。

提起班會(huì)課人們經(jīng)常想起的就是教師自己在講臺(tái)上對(duì)作為上的學(xué)生苦口婆心的教導(dǎo)，教師在課上說的口干舌燥，然而學(xué)生卻并沒有聽進(jìn)去教師所說的話，到頭來(lái)，班會(huì)課上教師所說的話對(duì)于學(xué)生來(lái)講根本沒有作用。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的一個(gè)主要原因就是教師在進(jìn)行班會(huì)課的形式上過于說教。畢竟學(xué)生每天課上聽教師的講解時(shí)間很長(zhǎng)，這樣的形式學(xué)生很容易厭倦，因此，教師想要打造多元化的班會(huì)課就應(yīng)該首先在班會(huì)課的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在班會(huì)課上能夠聽進(jìn)去，能夠真正在思想上得到進(jìn)步，這樣才能真正起到班會(huì)課的作用。

比如：在班會(huì)上教師可以改變傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生參與到班會(huì)課中，學(xué)生可以在班會(huì)課上對(duì)自己過去的時(shí)間內(nèi)在生物的學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)心得以及在學(xué)習(xí)中遇見過什么樣的問題、是如何解決的，感覺自己在生物學(xué)習(xí)的過程中還存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中打算如何做。這樣的形式下學(xué)生才能真正參與到班會(huì)中，不至于學(xué)生在班會(huì)課上都是聽教師的說教。也有利于學(xué)生對(duì)自己做出深刻的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，為在以后的學(xué)習(xí)中提升自己的能力尋找解決的方法。另外，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，或者針對(duì)某些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，大家共同的尋找更好的解決方法。在創(chuàng)新的形式下，學(xué)生更多地參與到班會(huì)中，讓班會(huì)課真正體現(xiàn)出價(jià)值。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)打造生物主題班會(huì)。

傳統(tǒng)的班會(huì)形式下學(xué)生已經(jīng)開始產(chǎn)生“免疫系統(tǒng)”，如果繼續(xù)通過傳統(tǒng)的班會(huì)形式學(xué)生并不能真正在思想上取得進(jìn)步。那么教師在班會(huì)課上就可以通過讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的形式認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物的意義。這樣的形式下不僅能讓學(xué)生對(duì)自己得到總結(jié)，還能讓學(xué)生在班會(huì)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，為學(xué)生更好地提升自己的生物素養(yǎng)提供了良好的“催化劑”。

比如：在生物的學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到很多方面的知識(shí)，有植物、動(dòng)物、日常生活、生態(tài)環(huán)境、能源狀況等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料或者真正地在實(shí)踐中感受生物這門學(xué)科。例如，與我們密切相關(guān)的就是吃飯，教師可以讓學(xué)生觀看我國(guó)著名的科學(xué)家，袁隆平院士在雜交水稻方面的視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生從中體會(huì)生物對(duì)于我們的生存來(lái)說是何等的重要，讓學(xué)生感受即使是達(dá)到如此地位的科學(xué)家依然在不斷地學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識(shí)量。在這樣的榜樣下，更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的毅力和決心。還可以通過生物實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的樂趣，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情。這樣的班會(huì)形式下相比于教師的說教形式，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)的興趣也更強(qiáng)烈。

二、通過班會(huì)的形式進(jìn)行校本實(shí)踐的研究

1.在班會(huì)上建立討論小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。

對(duì)于校本在教學(xué)中的使用，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分的了解校本中所編寫的知識(shí)，也就是說學(xué)生對(duì)校本中所涉及到知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該大致的有所了解。針對(duì)校本在教學(xué)中如何應(yīng)用，教師可以通過在主題班會(huì)上進(jìn)行與學(xué)生的探究。在進(jìn)行討論時(shí)，可以讓學(xué)生通過小組的形式進(jìn)行。讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度思考校本在教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用。

比如：學(xué)生在班會(huì)上通過合作討論的形式認(rèn)為，在上課之前學(xué)生們通過課前的預(yù)習(xí)將校本教材中比較基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行填寫，以便檢測(cè)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。在校本教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂的重難點(diǎn)都是學(xué)生在教師講課的過程中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)。教師講解完后，學(xué)生開始利用校本中的練習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)評(píng)，檢測(cè)上課聽講的情況。然后針對(duì)上課沒有聽懂的或者理解錯(cuò)誤的知識(shí)，通過在校本教材中的錯(cuò)題本部分進(jìn)行記錄，這樣在考試之前的復(fù)習(xí)階段就能夠每個(gè)同學(xué)形成一本自己的復(fù)習(xí)資料。這樣既能夠充分的利用校本教材還能幫助學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生參與校本資料的收集。

在校本教材推廣過程中，之所以存在一定的困難是因?yàn)樵谛１窘滩闹贫ǖ倪^程中一些內(nèi)容并不符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需要。因此，在校本實(shí)踐的過程中，可以讓學(xué)生參與資料的收集。比如：可以讓學(xué)生將易錯(cuò)的題目及時(shí)反饋給教師，然后教師將這些題目作為校本中的一部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的思維方式是差不多的，而教師從自身的角度所收集的資料不符合學(xué)生的思維方式。這樣不僅提升了學(xué)生的參與度，還讓學(xué)生看清了自己的不足。

總結(jié)

綜上所述，教師在教學(xué)中不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是學(xué)生課堂環(huán)境的創(chuàng)造者，學(xué)生課堂狀態(tài)的好壞跟教師對(duì)學(xué)生的思想上的引導(dǎo)密切相連。因此，教師應(yīng)該重視班會(huì)課，將班會(huì)課上的有意義，上的有價(jià)值，真正地幫助學(xué)生在思想上建立起學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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