朱程鵬

【摘 要】微課作為新型教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)效率。因而在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。對(duì)此，本文主要就微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)探討。以期能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課；高中物理；應(yīng)用

人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：“我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有情感、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！比绾文茏寣W(xué)生發(fā)揮出這種潛能，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果？為此，最新教育理論提出了以“學(xué)為中心”，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。由于高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，其所涉及的知識(shí)內(nèi)容抽象性很高，因此，學(xué)生完全依靠自己行進(jìn)自學(xué)難度很大，例如在一些抽象概念的理解上、方法的掌握上和問(wèn)題的解決上會(huì)比較困難。針對(duì)這些情況，教師可采用不同的教學(xué)方法加以解決。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，不妨引入微課教學(xué)。微課不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，還激能發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并能讓不同的學(xué)生自主選擇欠缺的知識(shí)或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到因材施教的作用。

微課在具體的課堂教學(xué)中可以起到重要的輔助作用，也是學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的重要手段，因此，教師應(yīng)對(duì)其加以重視。

一、微課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

所謂微課，就是將教學(xué)視頻作為載體而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中利用微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為突出的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

（二）特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間短

在通常情況下，微課教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生各方面情況，如集中精力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)規(guī)律等進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中，授課時(shí)間一般在5-8分鐘。借助較為直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)主題突出，且內(nèi)容具體

在具體教學(xué)過(guò)程中，微課只有一個(gè)學(xué)習(xí)主題。因而教師在微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，可將相關(guān)公式、知識(shí)點(diǎn)、物理實(shí)驗(yàn)納入其中，這樣能夠更加突出教學(xué)重點(diǎn)。

3.微課資源豐富

與傳統(tǒng)高中物理教學(xué)比較可發(fā)現(xiàn)，微課資源在應(yīng)用中可借助視頻或圖片等不同形式進(jìn)行展示。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，教師所選用的教學(xué)資源較多，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、微課在物理教學(xué)中的作用

關(guān)于微課在高中物理教學(xué)中的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建靈活且高效的學(xué)習(xí)模式和顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用數(shù)字化的微課媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的情境。在此環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅可緩解學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)所帶來(lái)的疲勞感，還能極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性。促使學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到物理知識(shí)的魅力，進(jìn)而滿足自身學(xué)習(xí)需求，獲得更好的發(fā)展。

例如：教師可在制作微課時(shí)對(duì)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)加一些特別的標(biāo)記，通過(guò)鮮艷的色彩及圖像的刺激，配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加大對(duì)學(xué)生的吸引。

再如，在講解波的形成和傳播原理、電子云、核反應(yīng)堆內(nèi)部原理等內(nèi)容時(shí)，利用簡(jiǎn)單的畫圖和口述很難使學(xué)生在腦中形成動(dòng)態(tài)畫面，通過(guò)應(yīng)用微課視頻則可直觀地表現(xiàn)這些物理現(xiàn)象與規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)從抽象到形象的轉(zhuǎn)變。更可以用微課，將“通過(guò)波中的一個(gè)質(zhì)點(diǎn)看整列波”變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)核反應(yīng)堆中的一個(gè)粒子感受反應(yīng)堆內(nèi)部的變化”。

（二）構(gòu)建靈活且高效的學(xué)習(xí)模式

結(jié)合微課的特點(diǎn)可了解到，將其應(yīng)用在教學(xué)中可為學(xué)生構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式。教師在開展課堂教學(xué)前，可讓學(xué)生利用微課對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的問(wèn)題，認(rèn)真聽教師講解。另外，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，也可借助微課組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組的形式對(duì)物理知識(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察和分析，從而在交流過(guò)程中探索出相關(guān)知識(shí)原理。

例如：在慣性概念的教學(xué)中，教師可通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)“誘導(dǎo)”問(wèn)題，暴露學(xué)生思維的誤區(qū)。問(wèn)學(xué)生在太空中托舉一個(gè)大鉛球是什么感覺？輕推它會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)？學(xué)生根據(jù)之前對(duì)物體在太空中失重狀態(tài)的學(xué)習(xí)和了解，不難判斷太空中鉛球輕如鴻毛的特征，于是又提問(wèn)那飛過(guò)來(lái)的鉛球撞到宇航員頭上會(huì)是什么感覺？讓學(xué)生以小組討論，會(huì)得出多種結(jié)論，然后教師再播放一個(gè)相關(guān)的太空相撞的視頻，就會(huì)再次引發(fā)學(xué)生劇烈的討論和回答的熱情。

（三）顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)種發(fā)揮了重要作用，因而越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。而在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的各方面情況，特別是認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情感，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。期間，教師通過(guò)鮮明的主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探尋，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使其在此過(guò)程中逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以達(dá)到不斷增強(qiáng)自身在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

在講解“小燈泡伏安特性曲線”時(shí)，教師需根據(jù)此內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：通過(guò)對(duì)哪些物理量的測(cè)量，能夠描繪小燈泡伏安特？該如何測(cè)量？讓學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，采用外接法連線。學(xué)習(xí)之前，教師可通過(guò)微課視頻，讓學(xué)生回憶外接法，并學(xué)習(xí)通過(guò)外接法對(duì)電壓和電流進(jìn)行測(cè)定。通過(guò)這種視頻的方式，能夠鞏固和延伸學(xué)生已掌握的知識(shí)，有效提高其觀察能力。

但這種方式單純靠講授，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以深入理解，也因此很難引起學(xué)生的興趣。這種單純的講授式教法有悖于教育心理學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)便會(huì)失去動(dòng)力。因此，在視頻錄制時(shí)，教師可在拍攝正確接法的同時(shí)引入不合理的內(nèi)接法，以及不合理的限流式接法。暴露出問(wèn)題和錯(cuò)誤，留有懸念，讓學(xué)生能在真實(shí)情境中提出物理問(wèn)題，嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流。

三、微課在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)枯燥的課本并沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而借助微課，為學(xué)生提供精彩的視頻和圖片，則能大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)知，降低課前預(yù)習(xí)的難度，以逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“經(jīng)典力學(xué)的局限性”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師往往是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生牛頓力學(xué)的適用條件——低速宏觀物體適用，然后就讓學(xué)生自主閱讀本節(jié)內(nèi)容，但也有教師想把這節(jié)內(nèi)容完整地介紹給學(xué)生，因?yàn)檫@節(jié)不僅是知識(shí)層面的科普式介紹，更是改造學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知及全新的自然哲學(xué)世界觀。而在教學(xué)中作完整講解時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在很大難度，比如，在分析從低速進(jìn)入高速時(shí)物體的m與t會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生很難想象。還有，在分析宏觀領(lǐng)域進(jìn)入微觀領(lǐng)域時(shí)，需要介紹電子的波粒二象性，這也是一個(gè)很難講解的內(nèi)容。

通過(guò)微課，教師可以在很大程度上降低這些空間想象及純理論分析的難度，在視頻編制中，我們可以加入一段電影《太空旅客》海報(bào)，真正進(jìn)入課堂講解時(shí)，學(xué)生腦海中馬上會(huì)出現(xiàn)時(shí)間變化的畫面，我們就有時(shí)間和機(jī)會(huì)從光速不變?cè)肀举|(zhì)上再加以理論分析。在介紹波粒二象性時(shí)，通過(guò)圖片及動(dòng)畫的演示，很容易讓學(xué)生知道波粒二象性。在講解弱引力到強(qiáng)引力中要分析水星的軌道并不是嚴(yán)格閉合的，它的近日點(diǎn)在不斷旋進(jìn)，完全可以通過(guò)動(dòng)畫視頻輕松構(gòu)建出模型。

再如，在教學(xué)“動(dòng)量守恒定律”前，可先讓學(xué)生觀看直升機(jī)起飛、甲船上的小孩推動(dòng)乙船、打臺(tái)球等視頻的微課，以起到感性認(rèn)識(shí)，從而更好地為課堂教學(xué)理性分析服務(wù)。

（二）微課在突破重難點(diǎn)知識(shí)中的應(yīng)用

由上述內(nèi)容可知，微課在實(shí)際應(yīng)用中具有教學(xué)課時(shí)短、內(nèi)容精煉及重難點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)。因而在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在過(guò)去的物理教學(xué)中，教師在知識(shí)講解上面面俱到，并突出重難點(diǎn)知識(shí)，但需要教師花費(fèi)極大的精力，而學(xué)生也不一定有較好的吸收效果，對(duì)于這種情況，教師則可通過(guò)微課模式予以解決。

（三）微課在擴(kuò)展學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，部分高中生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)期下去，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。另外，物理這門課程主要以自然規(guī)律為主，但教師在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中并沒(méi)有注重這一點(diǎn)，而是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，則有效改變了這種現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)其有效應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在微課教學(xué)中，擴(kuò)展高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑，也是新課程所提出的要求。因而，高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中要合理應(yīng)用微課，以此對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷擴(kuò)展。

例如，在給學(xué)生講解“行星的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，以往的教學(xué)方式為：先對(duì)日心說(shuō)和地心說(shuō)進(jìn)行介紹，然后引出開普勒三大定律，小結(jié)以后便是給出幾個(gè)題目讓學(xué)生運(yùn)算。但如果所有課都這樣講述，將會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)形成錯(cuò)誤，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的，不利于對(duì)學(xué)生物理科學(xué)思維的培養(yǎng)。

所以，在微課的設(shè)計(jì)中，教師可先加入前人是如何利用當(dāng)時(shí)的工具測(cè)量天體運(yùn)動(dòng)，在測(cè)量中遇到的困難（此處可多加筆墨），只有這樣，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展是如何不易。在平時(shí)教學(xué)中教師往往很少加入這些影像資料，而此時(shí)教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)擴(kuò)展關(guān)于天文學(xué)的知識(shí)，從而激起學(xué)生對(duì)天文觀察的興趣。在介紹完地心說(shuō)和日心說(shuō)，總結(jié)開普勒三大定律時(shí)，教師可利用微課的優(yōu)勢(shì)加入第谷觀察天體記錄數(shù)據(jù)及開普勒后續(xù)數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié)和方法。還原當(dāng)時(shí)的問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生進(jìn)入有如當(dāng)年科學(xué)家的角色，參與到思考活動(dòng)中，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展數(shù)學(xué)分析處理方法的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中，教師若要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)注重教學(xué)方式的應(yīng)用，可采用現(xiàn)代教學(xué)手段，例如微課。將微課應(yīng)用在物理教學(xué)中，不能夠僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動(dòng)性，還能更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過(guò)本文對(duì)微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析后，廣大物理教師教師在教學(xué)時(shí)可從多方面應(yīng)用微課，例如：微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用、微課在突破重難點(diǎn)知識(shí)中的應(yīng)用和微課在擴(kuò)展學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等。通過(guò)在這幾個(gè)方面的有效應(yīng)用，進(jìn)而極大地發(fā)揮出微課教學(xué)的作用，以滿足新課程的要求。雖然并非所有高中物理教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，但在一些不易操作的實(shí)驗(yàn)、抽象知識(shí)的演示方面，以及在重難點(diǎn)的講解上，使用微課都能收獲到意想不到的效果。

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