林小晶

【摘 要】中職歷史是中職教育體系中一門重要的課程，在素質(zhì)教育背景下，中職歷史學(xué)科的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在歷史教學(xué)中，教師既要給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面，這對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)具有重要意義；另外一方面，這可以讓學(xué)生在畢業(yè)后有更多的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)，而且能夠快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并成為其中一員。就目前整體教學(xué)情況來(lái)看，中職歷史教學(xué)在這方面普遍做的不到位。故此，本文就如何在中職歷史中滲透核心素養(yǎng)展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；中職；歷史教學(xué)；創(chuàng)新策略

“核心素養(yǎng)”自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)一直都是教育領(lǐng)域的熱門話題，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教育工作者目前正致力鉆研的課題之一。中職學(xué)校作為一個(gè)為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，在教育教學(xué)活動(dòng)中更要注重核心素養(yǎng)的滲透，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要使其具備良好的道德品質(zhì)和人格魅力。只有這樣，學(xué)生在走上社會(huì)后才能被社會(huì)所接納，受到用人單位的青睞，能夠快速走上工作崗位并適應(yīng)工作環(huán)境。本文以中職歷史學(xué)科為研究對(duì)象，就如何基于核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新加以論述。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有不同的要求，但是最終的目的卻是一樣的，就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2016年，北京師范大學(xué)公布了關(guān)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，在會(huì)議上明確指出：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要分為社會(huì)參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)這三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)這六大素養(yǎng)。這一理念的提出為基礎(chǔ)教育改革明確了內(nèi)容和方向。具體表現(xiàn)在歷史這門學(xué)科上，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)包含以下幾點(diǎn)：①家國(guó)情懷。學(xué)習(xí)歷史是為了讓我們認(rèn)識(shí)歷史，借鑒歷史，認(rèn)識(shí)到中國(guó)這一路走來(lái)的艱辛和不易。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)責(zé)任感和人文追求，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史對(duì)我國(guó)曾經(jīng)走過(guò)的歷程以及當(dāng)前的國(guó)情有更加深入的了解。②史料實(shí)證。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)史料進(jìn)行辨析，通過(guò)可信史料重現(xiàn)歷史情景。③歷史解釋。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，依據(jù)史料對(duì)其中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行提取，同時(shí)在看待與理解歷史問(wèn)題的時(shí)候能夠使用歷史思維去辯證。④唯物史觀。唯物史觀在馬克思主義哲學(xué)中是一個(gè)重要組成部分，可以讓學(xué)生科學(xué)看待歷史這門學(xué)科。⑤時(shí)空觀。與其他學(xué)科表現(xiàn)出一定的差別，歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)空性，在學(xué)生時(shí)空觀培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何梳理歷史現(xiàn)象、歷史人物與歷史事件之間的關(guān)系。

二、中職歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要意義

（一）有利于學(xué)生良好心態(tài)和性格的養(yǎng)成

目前的中職學(xué)生大多數(shù)都是初中畢業(yè)的學(xué)生，而且都是00后，很多學(xué)生都是家中的獨(dú)生子女。他們的心智尚未發(fā)展成熟，各項(xiàng)品質(zhì)和人格等都處于被塑造狀態(tài)。因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境的特殊性加上其他各個(gè)方面因素的影響，很多學(xué)生的性格存在散漫、自負(fù)、傲慢等問(wèn)題。如果這些問(wèn)題不解決，學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)將不斷碰壁，遭受更多的挫折。如果歷史教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中，可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)學(xué)習(xí)和工作的時(shí)候能夠更加堅(jiān)定、從容，很好地去抵制外界誘惑，始終保持一顆積極的上進(jìn)心，并且形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。他們能夠正確地、客觀地、坦然地面對(duì)自己身邊的一切人和事，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

（二）有利于學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效提升

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，加上高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)生面臨的就業(yè)環(huán)境越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)壓力也越來(lái)越大。中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍較弱，加上學(xué)歷上也不占優(yōu)勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中很難脫穎而出，受到用人單位的青睞。面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)生只有在自身素質(zhì)上不斷下功夫。歷史教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生形成歷史唯物主義價(jià)值觀。這樣，學(xué)生走上社會(huì)后，在面臨問(wèn)題時(shí)能夠更加理性地去判斷問(wèn)題和分析問(wèn)題，從而打破就業(yè)窘境，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。除此之外，在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生在正確理解歷史的基礎(chǔ)上形成理性的、客觀的思維方式，這在一定程度上可以幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，更能讓學(xué)生受益一生。

三、基于核心素養(yǎng)的中職歷史教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的中職歷史教學(xué)中，教師通常采取滿堂灌的教學(xué)方式，將各種歷史事件、歷史人物等一股腦灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不盡如人意。為了改善這一局面，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師必須要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有方向、有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。例如：在講到宋朝歷史的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“宋朝當(dāng)時(shí)已經(jīng)有火器，為什么在與蒙古和遼金騎兵對(duì)抗的過(guò)程中仍然戰(zhàn)敗？”面對(duì)這樣一個(gè)有思考性的問(wèn)題，有的學(xué)生回答是官吏腐敗，有的學(xué)生回答是因?yàn)榛鹌鬟€未形成規(guī)模，還有的學(xué)生說(shuō)當(dāng)時(shí)宋朝重文輕武。有些學(xué)生根據(jù)“杯酒釋兵權(quán)”對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析，有些學(xué)生根據(jù)趙匡胤陳橋兵變對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了突出，充分展現(xiàn)了自我。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維條理會(huì)越來(lái)越清晰，語(yǔ)言組織能力將越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度越來(lái)越深，學(xué)習(xí)態(tài)度也越來(lái)越積極。由此可見(jiàn)，這種帶著問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之舉可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和精準(zhǔn)的師生互動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生問(wèn)題解決能力和問(wèn)題分析能力具有重要意義。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的歷史教學(xué)情境

我國(guó)有上下五千年的歷史，歷史知識(shí)點(diǎn)如同浩瀚繁星，不僅數(shù)量多，而且比較瑣碎。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常將歷史人物記混淆，或者將歷史事件記錯(cuò)了時(shí)代。正是因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候感到吃力，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)興趣。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，同時(shí)也為了提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師可以采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。這是一種有效的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具象化，使學(xué)生有身臨其境之感，而且很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，跨越時(shí)空與歷史對(duì)話，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和歷史唯物主義價(jià)值觀具有重要意義。例如：教師在給學(xué)生講解火藥發(fā)展史的時(shí)候，可以利用多媒體給學(xué)生播放英軍與清朝士兵對(duì)抗的影視片段，讓學(xué)生可以直觀地看到當(dāng)時(shí)兩國(guó)軍隊(duì)實(shí)力的懸殊，深刻感受當(dāng)時(shí)中國(guó)的羸弱，以及面對(duì)野蠻外敵卻沒(méi)有還手之力的悲涼。這種教學(xué)方式一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這段歷史的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，另外一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家責(zé)任感，使學(xué)生具有更加濃厚的家國(guó)情懷。

（三）基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析歷史事件

在對(duì)歷史事件過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，人們很容易將自己的主觀情感帶入進(jìn)去，這就造成了歷史在客觀與主觀上的疏離。為了防止這一問(wèn)題的出現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在講解歷史事件的時(shí)候不能過(guò)多地融入自身情感，盡量不去影響學(xué)生的情感。如果教師一開(kāi)始就自顧自地對(duì)歷史事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就會(huì)造成“先入為主”的局面，這對(duì)學(xué)生的判斷和理解會(huì)造成不利影響。所以，在講解歷史事件的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將歷史事件客觀地呈現(xiàn)出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。需要注意的是，在學(xué)生分析歷史事件的時(shí)候，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生為自己的論點(diǎn)找到依據(jù)，比如說(shuō)辛亥革命的發(fā)動(dòng)有何意義，并舉出相應(yīng)的依據(jù)。這樣有理有據(jù)地評(píng)析可以增強(qiáng)評(píng)析的客觀性，也能讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。

結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中職歷史教師在教學(xué)工作中必須要給予重視并予以落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。這不僅可以優(yōu)化歷史教學(xué)效益，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何在中職歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)闡述了自己的一些拙見(jiàn)，希望能為廣大中職歷史教師的核心素養(yǎng)教育提供理論參考，共同為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

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