胡莉敏

【摘 要】筆者在2017年統(tǒng)編版中國歷史八年級教材的教學實踐中，關(guān)于教學設(shè)計方面有一些自己的想法與做法。本文主要從教學立意設(shè)計、教學細節(jié)設(shè)計和教學板塊設(shè)計三個方面，分享一些筆者在教學設(shè)計方面的實例。

【關(guān)鍵詞】教學設(shè)計；教學立意設(shè)計；教學細節(jié)設(shè)計；教學板塊設(shè)計

美國著名教學設(shè)計理論家賴格盧特指出：“教學設(shè)計是一門是涉及理解與改進教學過程的學科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑，因此，教學設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。”基于此，筆者認為，一堂歷史課的教學設(shè)計，除應(yīng)包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)以外，還應(yīng)包括教學立意、教學細節(jié)、教學板塊等環(huán)節(jié)。

在本文中，筆者將以2017年統(tǒng)編版中國歷史八年級上冊教材教學實例為例，分享筆者在教學實踐中關(guān)于教學立意、教學細節(jié)、教學板塊方面的教學設(shè)計的一些做法，以供同行們共同探討。

一、教學立意的設(shè)計

在當今中學歷史教學界，教學立意被視為是一節(jié)好課的第一標志。教學立意能增強歷史教學的思想性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性、探究性，從具體的操作層面上講，教學立意的確定可從課標要求、教材研究和教師等多方面入手。

筆者在設(shè)計《革命先行者孫中山》一課的教學立意時，先研讀了課標。本課的課程標準為：了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者；了解資產(chǎn)階級革命思想在中國傳播的情況及其作用；知道同盟會的綱領(lǐng)及性質(zhì)，認識到三民主義是孫中山領(lǐng)導辛亥革命的指導思想。筆者隨后又研究了本課教材內(nèi)容，明確本課的教學內(nèi)容主要是通過孫中山先生的童年、少年到青年時代的經(jīng)歷，全方位地展現(xiàn)了他早年的思想轉(zhuǎn)變及革命歷程，而這些變化與歷程是與當時時代大背景的變遷分不開的。因此，筆者最終確定了本課的教學立意為：學習孫中山先生不屈不撓的革命奮斗精神，體會到個人命運與時代變化是息息相關(guān)的。這樣的教學立意也是與當前所倡導的歷史學科五大核心素養(yǎng)之一的“家國情懷”相契合的。

教學立意是課堂教學的靈魂，決定著課堂教學的效能，因此，作為一線教師，筆者在今后的教學實踐中將不斷探索如何設(shè)計好每一堂歷史課的教學立意，從而設(shè)計出一堂又一堂有效甚至高效的課堂。

二、教學細節(jié)的設(shè)計

美國歷史學家扎克斯曾經(jīng)說過：“歷史的生動之處往往在于它的細節(jié)?！苯虒W細節(jié)是指在課堂教學過程中所發(fā)生的很細小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個很小的片段。

筆者在《革命先行者孫中山》一課的教學中，講述到孫中山先生青年時代自26歲于香港西醫(yī)書院畢業(yè)后，開始在澳門、廣州一帶行醫(yī)時，為學生補充了這樣一些細節(jié)：在澳門時，孫中山行醫(yī)救人，贈醫(yī)施藥，醫(yī)術(shù)精湛，深受當?shù)匕傩諓鄞?。曾有一次，孫中山在鏡湖醫(yī)院幫病人剖出一個結(jié)石，足足有雞蛋那么大，重量有一兩七錢不止，當時的人們都十分驚訝，甚至還有人登報夸獎他的醫(yī)術(shù)“神乎其技”。再如筆者在《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課的教學過程中，為學生講述了一個真實的故事：山東農(nóng)民唐和恩在1948年淮海戰(zhàn)役打響后，隨軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)山東、河南、江蘇、安徽等地，行程4000多公里，他從家鄉(xiāng)啟程時，隨身攜帶了一根3尺多長的小竹竿，以備路上休息支車和夜間行走使用，后來經(jīng)過的地方多了，他為了紀念自己的支前行動，把走過的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村地名，用小刀密密麻麻地都刻到小竹竿上。通過這個歷史故事，印證了陳毅元帥所說的“淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的”這句話，也讓學生更深刻地認識到了人民解放戰(zhàn)爭的勝利離不開人民群眾的支持。

可以說，一堂課精彩的細節(jié)越多，教學的效果就越好，筆者在今后的教學中還應(yīng)更多地挖掘歷史細節(jié)，以使自己的課堂被更多的學生喜歡并記住。

三、教學板塊的設(shè)計

著名語文特級教師余映潮老師提出：板塊教學就是將一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容及教學過程分為幾個明顯的，而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學環(huán)節(jié)，也叫“板塊”，教學的過程、教學的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。板塊設(shè)計主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內(nèi)容，來形成教學流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學。

筆者在設(shè)計《革命先行者孫中山》一課時，將教學內(nèi)容整合成了“彷徨”前行、尋“藥”醫(yī)國和鐵屋“吶喊”三大板塊，以與孫中山先生生活時代、人生經(jīng)歷相似的魯迅先生的三部作品的名稱，將三大板塊串聯(lián)了起來。在“‘彷徨前行”這一板塊的教學中，筆者以魯迅小說集《彷徨》前言中的“路是遠的，而前面又看不見路；依稀有路時，卻看不見光。想掙扎著走出一條路來，卻是遍體鱗傷，毫無結(jié)果?！边@段話來引出本板塊的教學內(nèi)容，通過學生講述孫中山兒時求學的故事、閱讀史料等活動，讓學生了解孫中山先生兒時和青少年時代曾經(jīng)經(jīng)歷過一段“彷徨”前行的時期，正因為這段經(jīng)歷，孫中山先生的思想才發(fā)生了從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”的轉(zhuǎn)變。在第二大板塊“尋‘藥醫(yī)國”的教學中，筆者介紹了魯迅先生創(chuàng)作的短篇小說《藥》的主要內(nèi)容及思想價值，從而拋出問題：孫中山先生在經(jīng)歷了一段“彷徨”時期后，找到了何種醫(yī)國良藥并為之付出了怎樣的努力與實踐？接著通過地圖探尋孫中山的足跡及分析相關(guān)史料，使學生理解孫中山先后提出的救國主張及變化的原因，了解孫中山先生由主張改革救國到革命救國的轉(zhuǎn)變，以及創(chuàng)立興中會、組織廣州起義等早期的革命活動。在第三大板塊“鐵屋‘吶喊”的教學中，筆者先引用了魯迅先生在作品集《吶喊》的自序中的一段話：“在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚于前驅(qū)?！?從而來體現(xiàn)孫中山先生在早期革命活動受挫后依舊在海外堅持革命斗爭，并創(chuàng)建同盟會、提出三民主義等革命歷程，并通過組織學生進行史料的研讀分析、觀看視頻資料、上講臺在白板上板演等活動，讓學生理解同盟會成立的背景、經(jīng)過、影響，理解三民主義的具體內(nèi)涵，認識到孫中山先生是中國民主革命的先行者。通過這樣的板塊設(shè)計，既有效整合了教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的史料實證、時空觀念等歷史學科的核心素養(yǎng)，而教學實踐也證明本堂課的教學效果非常好。

筆者在教學過程中對其他教學內(nèi)容也多次嘗試進行板塊設(shè)計，如：在進行第五單元《從國共合作到國共對峙》的教學時，將第15課《北伐戰(zhàn)爭》整合成了“革命困境，尋求合作”“同仇敵愾，合作北伐”“叛變革命，合作失敗”三大板塊，將第16課《毛澤東開辟井岡山道路》分成了“革命失敗，吸取教訓”“學習蘇俄，城市暴動”“轉(zhuǎn)向農(nóng)村，武裝割據(jù)”三大板塊，將第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》同樣也設(shè)計成了“戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，長征開始”“遵義會議，生死攸關(guān)”“突破重圍，三軍會師”三大板塊。筆者認為，將整個單元的教學內(nèi)容都重新進行板塊設(shè)計，并以比較統(tǒng)一的標題將板塊命名，既能夠幫助學生更好地理清所學知識，又能使教學內(nèi)容顯得前后連貫。

好的教學板塊設(shè)計，有利于彰顯教學特色，有利于學生的思維發(fā)展，有利于課堂氣氛的活躍。筆者在今后的教學實踐中將繼續(xù)思索如何更好地對教學內(nèi)容進行重新整合，以便于設(shè)計出更合理的教學板塊。

好的教學設(shè)計可以為教學活動提供科學的行動綱領(lǐng)，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。而以上只是筆者在教學中關(guān)于教學設(shè)計某些方面的一些粗淺想法，既不完整也不成熟，僅供各位同行共同探討。

【參考文獻】

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[5]任志剛.簡約高效，打造板塊教學“新高地”[J].文理導航，2014（3）