陸曉紅

【摘 要】自素質教育開展以來，人文學科的發(fā)展得到了長足推動。英語作為一門語言，也作為一門中考考試科目，具有自身的獨特性質，源于拉丁字母，且是世界使用人口最多的語言。英語閱讀不僅是考驗使用者英語能力的一項重要指標，也是高考中的重要考察點。僅從分值來看，將近五十分的占比就占據(jù)了近卷面二分之一的分值，而對于單選、聽力、完形填空、作文等其他考題來說，英語閱讀能力都有其輻射范圍。開展課堂之外的英語閱讀活動，培養(yǎng)良好的英語習慣成為教師提高學生英語整體水平的一項重要任務，通過閱讀英文歌劇、詩歌、散文、小說等優(yōu)秀的英文原著可以潛移默化地提高學生整體的英文水準，能夠帶來更好的課堂教學效果。

【關鍵詞】英語；閱讀；中學教學；習慣

結合初中英語教學現(xiàn)狀，我體會到英語課外閱讀與學生英語素養(yǎng)之間的關聯(lián)性非常密切，學生若想全面提升英語成績，要從日常的課外閱讀加以開展。結合英語課堂，我在課堂中適當開展課外閱讀，拓寬了學生的閱讀視野，全面提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、“橫看成嶺側成峰”——英語閱讀重要性分析

首先，從英語中考試卷的分值上看，英語閱讀部分占據(jù)了很大篇幅。首先分析英語閱讀理解的題型，一般有反映社會生活的、文學性的、經(jīng)濟、寓言、歷史、新聞、科技科普文等，觀察近幾年的高考考查題型，新聞和科技科普文因自帶“難理解”“不熟悉”等標簽受到了出卷者的青睞，英語本來就不是學生的第一語言，而在英語中加入諸多專業(yè)名詞就更平添了一份困難。

英語閱讀的重要性還體現(xiàn)在它的“題量少”“閱讀量大”“單體分值高”，一道選擇題兩分，一題里包含四個長句子（一般來說是四個長句子，也有可能是單詞），分值相當不具備“性價比”，而且為了選出正確答案，要了解的并不只是正確答案本身，而是要把四個選項全部弄清，考題人還會故意“刁難”學生，將四個選項的考察位置均勻地分布在整篇閱讀中，還有可能會改變語序或者替換原文單詞來混淆視聽，如此一來，如果不能對文章的整體框架有一個清晰的了解，想要做對一題都要反復閱讀好幾遍文章，花費的時間不止兩分鐘。但也因此，我們必須正視英語閱讀理解的困難，并做出應對策略。

其次，英語閱讀的水平也直接和課堂教學效果掛鉤。在英語閱讀整體水平較高的班級，學生對新知識點、單詞、語法、短語、句型的消化吸收能力普遍高于閱讀整體水平較低的班級學生。課外閱讀與注重語言知識、英語體系結構的課內閱讀不同，更側重于開拓學生的視野、引導學生的價值觀，強調范圍之廣、深度之深，課外閱讀不應只是課內文本的簡單延伸，不應受到題材、文體的限制，作為在課堂之外、學生課下時間的閱讀，它更強調學生的自主學習能力和使用工具書進行英語自學的能力。教師一旦下達了英語課外閱讀的任務，就不能只把課外閱讀當做可有可無的附加任務，而是應將它放到一個與課內相同高度的位置，認真做好閱讀書目的篩選、審查、版本的挑選并制定適時的閱讀驗收方案，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決課外閱讀中出現(xiàn)的問題。

二、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——泛讀和深讀結合的奇跡

英語課外閱讀，需要將泛讀與深讀兩者結合，所謂“湖光秋月兩相和”，這兩者相結合才能呈現(xiàn)出無窮的豐富、精彩美景。主要可從以下兩個方面加以開展：

（一）解決詞匯量

英語閱讀中的一大難點在于對學生詞匯量的考察。在“作者態(tài)度”題的考察中會出現(xiàn)一些學生不熟悉的形容詞，比如：“indifferent”“pessimistic”等，學生如果只能認出“positive”等一些簡單的詞匯則無法弄清四個選項，更不要說選出正確答案。曾經(jīng)，一個學生拿著卷子問我，說文章中的author明明對這項新的科學技術發(fā)現(xiàn)并不茍同，所以他選了一個“indifferent”，并且認為是“不同”的意思。我一聽到就明白了問題所在——他根本沒有弄懂這個單詞的真正意思，而錯誤地使用了“詞根”判斷，于是我告訴他，“indifferent”是冷漠的意思，而這道題應該選擇“negative”，這才是否定的意思，他恍然。英語閱讀文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些高級詞匯對低級詞匯的替換，也許一句話的意思非常簡單，但由于組成它的單詞被替換成了復雜而陌生的單詞，學生就會對句子產生畏懼感?！癮pparent”替換成“evident”，就被理解成“證據(jù)”，“request”替換成“call for”就被理解成“打電話”，諸如此類的笑話時常發(fā)生，這也證明很多學生對英語單詞的理解仍停留在“望文生義”甚至“望部分生義”的層面上。

（二）“泛讀”與“深度”相結合

為解決這一問題，我提出的解決方案在于“泛讀”和“深讀”的結合?！胺鹤x”就是粗放而廣泛地閱讀，我可以提供一些翻譯良好、適合初中生閱讀難度的英譯書籍，每天要求學生進行一定時間的定時閱讀，在這個過程中不要求他們詳細地弄明白每一個單詞的意思，但是要對每一章的整體大意有大概的了解，然后在文章的末尾作出一個120字左右的關于文章內容的“conclusion”，這可以鍛煉學生快速閱讀和把握文章中心的能力，因為現(xiàn)在很多文章采用“總分總”的文章架構，若學生能夠掌握“選擇性閱讀”的技巧，便能夠對一些考察文章大意的選擇題快速做出答案。在泛讀到達一定的量之后，我就要求學生“深讀”——對他們在一篇文章中感到最難以理解、閱讀最有磕絆感的長句子，通過查英文詞典的方式自行翻譯，然后分析對比和自己沒有查閱字典之前的理解，看看相差了多少，如果查字典也無法理解句子的含義，一般認為有兩個原因：1.對句子中出現(xiàn)的多義詞沒有作出正確的翻譯；2.對句子的語法規(guī)則作出了錯誤的判斷，導致翻譯的語序錯誤，從而影響了語義的表達。而這兩點也是閱讀理解中的痛點，要解決這個問題必須要長期的閱讀積累和深度閱讀，培養(yǎng)學生對句子的“感覺”。這說起來也許難以琢磨，但其實這就是培養(yǎng)一種對待英語長句子處理能力的熟悉感和神經(jīng)反射，在長期的長句子翻譯練習中積累的經(jīng)驗會使學生在日后碰到問題時自動調用。

三、用課外閱讀成果“輻射”課內教學

在日常的英語課堂閱讀教學中，我將課外閱讀進行輻射，引導學生拓寬閱讀知識面，掌握英語閱讀的方法。

（一）時常驗收英語閱讀成效

經(jīng)過以上兩個步驟后，學生基本掌握了英語課外閱讀的方法，教師在進行一段時間的課外閱讀引導學習后，就可以對學生的學習成果進行驗收。首先，教師在課外閱讀中對興趣材料的選擇、難度的把握、成就感的取得、激勵措施的設立，使學生對英語學科有了進一步的了解和深入的認識，同時，廣闊的課外閱讀不僅可以拓寬學生的視野，還可以增長學生的英語知識，最重要的是可以培養(yǎng)學生對文字的感知能力。而語言能力、思維品質、文化品格和學習能力構成了英語的核心素養(yǎng)。

綜合來看，英語的核心素養(yǎng)可以概括成“說學聽思”。語言能力——考察了學生對于英語的語言表達能力和語言表達意識；思維品質——考察了學生在英語學習過程中的思辨能力，對英語的分析、思考、推斷能力；文化品格需要學生在對中外文化不斷分析對比中理解文化差異帶來的語言差異，從而從深層次理解語言之下的思維差異性；學習能力從認知英語知識到對英語學習的方法探究，對學生提高了較高層次的要求。然而，縱觀現(xiàn)在的英語教學，對這四點的貫徹明顯不足，如果對學生的英語教學僅停留在應試層面上的引導上，那么學生必然無法對英語作出全面、正確的認識。

英語課外閱讀就很好地彌補了這一不足，通過課外閱讀，大量積累英文單詞、句型、語法和文章本身內容所涵蓋的英式思維、文化內蘊等，可以潛移默化地改變學生對英語的態(tài)度和理解。在課內教學時常常有“單詞記不牢”“形近詞易混淆”“不知道固定搭配”“句型成分分析不出”等各種問題，然而通過大量的課外閱讀，學生在具體而充實、豐富而有趣的英文文章中找到了詞與句、句與句之間的內在關聯(lián)，積累了大量接地氣的英語表達方式，通過反復研讀復雜句、長難句等，便養(yǎng)成了分析句子成分的能力。單詞、短語如果單獨拿出來看是雜亂無章、難以記憶的，但是把它們排列組合好放置于文章中，便有邏輯可循、有道理可找，課內的文本閱讀數(shù)量有限、難度有限，且為了迎合單元內單詞和句型的教學任務，難免會存在內容單調枯燥、牽強附會等現(xiàn)象，而課外閱讀是一塊內容豐富多彩、取之不盡用之不竭的寶藏，通過挖掘這塊寶藏，學生的整體英語水平會得到提高，課堂教學效果也會更上一層樓。

（二）關注學生閱讀素養(yǎng)

課堂教學的目的從淺層次上看，是為了教會學生本單元要求掌握的單詞、語法和句型，但從根本上來看，是要提高學生的英語學習能力，增強思維品質，鍛煉語言表達，培養(yǎng)文化品格。

學習能力是四大核心素養(yǎng)里的基本要素，也是構成其他三大核心素養(yǎng)的重要元素。學習能力的高低決定了學生能否高效地進行英語入門、熟悉、認知、復習、提高的過程。英語課外閱讀需要學生學會利用工具書等方式進行英語自學，并對閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行歸納總結、消化理解，這個過程正是培養(yǎng)他們英語學習能力的有效方式。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古訓并非空穴來風。語言能力考察了學生的英語表達能力，英語是一門功能性學科，我們不能把英語教成啞巴英語，純粹的應試技巧不利于學生對英語的自由表達?！胺鹤x”和“深讀”的結合打破了啞巴英語的尷尬局面，將孩子的語言表達能力訓練帶入了日常生活，進行課堂上的英語課文閱讀、單詞閱讀等環(huán)節(jié)時便會得心應手、順理成章。對于一篇有實際意思的英語文章，學生能夠通過自己的既有生活經(jīng)驗和自身的英語知識對文章進行到何種程度的剖析，便考驗了學生對英語儲備知識的調用能力和思維的活躍性，為了提高學生的思維品質，我們應該引導學生在平時的英語閱讀過程中對有難度的英語表達進行深層次的思考。

最后，文化品格體現(xiàn)了一個學生在當今時代下的價值取向和對待英語的大局觀，擁有優(yōu)秀的文化品格不僅可以促進英語成績的提高，更重要的是可以加強對英語這一語言背后的文化的理解，這是當今英語教育一直有所欠缺的地方。英語文化中隱藏的思想、文化和中式文化有諸多不同，國內作者所的著英語文章依然是站在中式的思維角度去編寫英文文章，在一些質量較差、層次較低的文章中往往是披著英語外皮的中文文章，不僅中式英語的紕漏百出，而且充滿著毫無地道的英式表達的靈氣和趣味。要理解和領會這種差異就需要閱讀外國人自己編纂的書籍、發(fā)行的報刊，這樣才能真正感悟英語文化品格的深層內涵。

結語

英語閱讀是培養(yǎng)一個人英語能力的重要組成部分，而具備良好的英語閱讀素養(yǎng)也為學生的長遠發(fā)展提供了知識。不管就哪一層面來看，我們都應該在初中階段的英語閱讀方向上下足功夫。

【參考文獻】

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