顏惠美

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是思維的問(wèn)題性心理，是指學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)立即出現(xiàn)質(zhì)疑和疑問(wèn)，從而衍生為探究的心理狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谂龅綌?shù)學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候可以立即形成探究想法，從而在操作中獲得十足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；教學(xué)方法；培養(yǎng)研究

陶行知老師曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！苯虒W(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，倘若一個(gè)學(xué)生只是掌握了知識(shí)，卻不懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，那么他在數(shù)學(xué)的道路上必然要停滯不前，更談不上獨(dú)立思考了。所以，培育學(xué)生一顆善問(wèn)的心，讓學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，這理應(yīng)成為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方向。但是，考慮到小學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知規(guī)律和探究能力的現(xiàn)狀，教師在實(shí)際教育中還要適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┢渌脑?，比如趣味、游戲、生活等等。只有這樣才能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，達(dá)成理想的教學(xué)效果。

一、營(yíng)造趣味氛圍，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

盧梭曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣……”這說(shuō)明，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)期間，與其直接將概念灌輸給他們，不如從激趣的角度著手，培養(yǎng)他們喜歡提問(wèn)的興趣。這樣一來(lái)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，并體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

以新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”為例，教師在課堂中創(chuàng)建了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：有一天，喜羊羊和它的伙伴們?nèi)ス麡?shù)摘桃子。當(dāng)時(shí)它們摘了許多的桃子，有大有小。這時(shí)，懶羊羊提出誰(shuí)摘的最多，最大的桃子就歸誰(shuí)。可是放眼望去，所有的桃子大小不一，但也有個(gè)頭差不多的，所以無(wú)法分辨出哪個(gè)桃子是最大的。這時(shí)，喜羊羊突然提出“可以利用長(zhǎng)方體計(jì)算公式的方式找出最大的那顆桃子！”喜羊羊是如何做到的呢？此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被故事吸引，所以當(dāng)他們意識(shí)到喜羊羊利用長(zhǎng)方體公式解答了這個(gè)問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)得非常好奇，并積極地投入到了思考中，期間，他們的問(wèn)題意識(shí)便在不知不覺(jué)中被激發(fā)而出，為接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。由此可見(jiàn)，興趣是學(xué)生最好的老師。在興趣的牽引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自主，這便有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高的尷尬問(wèn)題，而且也為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)埋下了伏筆。

二、創(chuàng)造問(wèn)題懸念，點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)動(dòng)力

問(wèn)題意識(shí)并不是隨隨便便就可以激發(fā)的，若想讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，首先要確保學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課中，最合理的方法莫過(guò)于創(chuàng)造問(wèn)題懸念，以此點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)力。教師應(yīng)該將問(wèn)題懸念有意識(shí)地傳遞給學(xué)生，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而讓他們大膽設(shè)問(wèn)、大膽探索。

以新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義”為例：在教學(xué)的時(shí)候，教師分別板書(shū)了0.6、0.60、0.600等數(shù)字。在講解期間，突然有學(xué)生忍不住提出問(wèn)題：“老師您標(biāo)注出的這些數(shù)字，哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些呢？”對(duì)此，教師趁熱打鐵地鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐：“同學(xué)們可以用直尺測(cè)量一下這些數(shù)字代表的長(zhǎng)度，就可以得出最后的答案了?！睂W(xué)生紛紛展開(kāi)嘗試，結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字是相同的，從而推導(dǎo)出了小數(shù)的性質(zhì)——“在小數(shù)末尾添零或去零，小數(shù)的大小不變”。其實(shí)，教師在教學(xué)之初是故意將0.6表現(xiàn)出了不同的形式，目的在于引發(fā)學(xué)生注意，從而點(diǎn)燃他們提問(wèn)的動(dòng)力。隨后借助他們提問(wèn)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，從而讓學(xué)生在提問(wèn)和探索中把握了小數(shù)的本質(zhì)。另外，在解答一些數(shù)學(xué)題時(shí)，教師同樣可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，以此引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。如題：某木材廠賣(mài)掉一半的木材后調(diào)整了營(yíng)銷策略，每天賣(mài)出木材15kg，賣(mài)了5天之后，還剩下26kg的木材。木材廠售賣(mài)之前共有多少木材？這道題存在陷阱，很多學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是一些眼尖的學(xué)生還是發(fā)現(xiàn)了陷阱，并指出“這道題有問(wèn)題，它問(wèn)的是木材廠一共有多少木材，但是其他同學(xué)得出的答案卻是賣(mài)掉一半木材后還剩下的木材數(shù)量，所以還應(yīng)該×2！”就這樣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了一種類型題，當(dāng)他們?cè)诳荚囍杏龅筋愃频膯?wèn)題時(shí)便不會(huì)出錯(cuò)。

三、延伸探索平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

俗話說(shuō)：知識(shí)源于生活，但又高于生活。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)期間，教師也要將學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這樣，可以讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)入生活現(xiàn)象，可以加強(qiáng)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的角度中思考數(shù)學(xué)，形成問(wèn)題意識(shí)。例如“統(tǒng)計(jì)”問(wèn)題，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象，但是很少去思考要如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些生活難題。所以，教師可以告訴學(xué)生如何利用統(tǒng)計(jì)圖表示生活中的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象。在學(xué)生實(shí)踐期間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的統(tǒng)計(jì)圖不能符合于所有的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象。所以，他們這時(shí)會(huì)生出疑問(wèn)：“哪種統(tǒng)計(jì)圖適合于哪種統(tǒng)計(jì)類的問(wèn)題呢？”由此一來(lái)，不但點(diǎn)燃了他們的問(wèn)題意識(shí)，而且也讓他們?cè)趯?shí)踐中提升了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用能力。同理，在“概率”的問(wèn)題中，教師依然可以要求學(xué)生在探索中提問(wèn)，在提問(wèn)中設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，從而讓他們利用數(shù)學(xué)知識(shí)將生活中的問(wèn)題完美地解答出來(lái)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有助于他們數(shù)學(xué)思維的形成。而且在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力會(huì)逐漸提升，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并刺激他們抽象思維和數(shù)學(xué)思維的形成。長(zhǎng)此以往，可以為他們今后的學(xué)習(xí)做好重要的鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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